В данном выпуске раскрываются основная идея, цели и задачи учебных сообществ на базе общежитий, а также анализируется опыт зарубежных университетов в их реализации. Такие сообщества являются одним из способов вовлечения студентов в образовательный процесс и способствуют более активному взаимодействию студентов с преподавателями и студентами. В аналитическом обзоре сделана попытка оценить возможности реализации основных принципов создания учебных сообществ на базе студенческих общежитий при российских университетах. Работа будет полезна исследователям и администраторам вузов, а также всем интересующимся актуальными тенденциями в области высшего образования.

В выпуске представлены результаты аналитического обзора подходов к определению «больших идей» и концептуально-ориентированного обучения как принципов формирования содержания образования и образовательных программ, а также анализа существующих образовательных программ, опирающихся на подход «Большие идеи». Целью работы было изучение концептуального аппарата, описывающего принципы формирования содержания образования с помощью «больших идей», и выявление способов применения данного подхода в существующих образовательных программах. Материалами для аналитического обзора стали наиболее значимые для подхода «Большие идеи» теоретические работы, а также образовательные про-граммы Австралии, Канады (Британской Колумбии), Сингапура, Уэльса, школ международного бакалавриата (IB), программ «Advanced Placement» (США) и Финляндии. Работа будет полезна исследователям и разработчикам образовательных программ, а также всем интересующимся актуальными тенденциями в области содержания образования.

Учебник и практикум содержат теоретический материал по основным разделам академического курса «Теория вероятностей», а также задания для самостоятельного решения. Цель издания учебника − углубить знания студен- тов, изучающих дисциплину, помочь им освоить терминологический аппарат, научиться применять теорию для решения практических задач. Издание подготовлено на основе опыта преподавания «Теории вероятно- стей» и «Методов статистических исследований в экономике» студентам фа- культета экономики, менеджмента и бизнес-информатики Национального ис- следовательского университета «Высшая школа экономики» и экономи- ческого факультета Пермского государственного национального исследова- тельского университета.

Данное учебное пособие соответствует действующим программам дисциплины «Математический анализ» ведущих экономических вузов и представляет её первый раздел. Каждая глава содержит необходимый теоретический материал, иллюстрированный большим количеством примеров, а также задания для самостоятельной работы.

Учебное пособие подготовлено на основе лекций, читаемых авторами для студентов бакалавриата в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (г. Пермь), предлагаемый банк заданий для самостоятельного решения апробирован в ходе многолетней практической деятельности преподавателями кафедры высшей математики НИУ ВШЭ – Пермь и других вузов г. Перми.

Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Для бакалавров, магистров, аспирантов экономических и других специальностей и направлений вузов, а также преподавателей и лиц, занимающихся самообразованием.

Данное учебное пособие соответствует действующим программам дисциплины «Математический анализ» ведущих экономических вузов и представляет её первый раздел. Каждая глава содержит необходимый теоретический материал, иллюстрированный большим количеством примеров, а также задания для самостоятельной работы.

Учебное пособие подготовлено на основе лекций, читаемых авторами для студентов бакалавриата в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» (г. Пермь), предлагаемый банк заданий для самостоятельного решения апробирован в ходе многолетней практической деятельности преподавателями кафедры высшей математики НИУ ВШЭ – Пермь и других вузов г. Перми.

Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Для бакалавров, магистров, аспирантов экономических и других специальностей и направлений вузов, а также преподавателей и лиц, занимающихся самообразованием.

Монография подробно рассматривает ряд вопросов, связанных с преподаванием лингвострановедения в высших учебных заведениях на примере студентов исторических специальностей.

Изучаются теоретические аспекты преподавания лингвострановедения и разрабатывается наиболее оптимальная модель обучения с акцентом на чтение аутентичных текстов и освоение специальной лексики. Особое внимание уделяется аккумулирующему лингвострановедческому чтению как виду учебного чтения, нацеленному на формирование умений работы с лексикой с национально-культурным компонентом значения. Освещаются принципы и критерии отбора и подготовки материалов для обеспечения эффективного формирования умений данного вида чтения.

Книга рассчитана на преподавателей иностранного языка высших учебных заведений, студентов магистратуры, аспирантов педагогических, филологических и исторических специальностей.

Каждая модель оплаты труда в общем образовании постсоветского периода  (ЕТС 1992 – 2005/2012; НСОТ 2005 – 2014; эффективный контракт 2014 – н/в)  имела смысл и позитивные результаты в начале своей реализации. Государственная политика в соответствующие периоды времени была  нацелена на оптимизацию системы оплаты труда работников бюджетного сектора, в том числе, в системе общего образования, и переход от процессного бюджетирования к бюджетированию по результату. Одновременно зафиксирован ряд противоречий, послуживших триггером формирования  «институциональной ловушки» в системе оплаты труда: дефицит бюджетных средств на финансирование модернизации моделей оплаты труда и дисбаланс между соответствующими бюджетами регионов РФ; неготовность управленческого звена образовательных организаций к процедурам оптимизации; патерналистские настроения в профессиональной учительской среде и пр.  Вследствие этих противоречий каждая модель оплаты труда (норма) становилась неэффективной, но по причине существования ряда нормозакрепляющих эффектов оставалась устойчивой, т.е. трансформировалась в институциональную ловушку.

Исследование проводилось в 2017-2019 гг. Основой информационной базы  исследования послужили законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации, регламентирующие трудовые отношения в процессе реформирования системы оплаты труда в общем образовании в постсоветский период. Контекстная теоретическая база исследования – теория институциональных ловушек, что позволило выявить устойчивые нормы в постсоветских моделях оплаты педагогического труда и дать им «статус» предиктора неэффективности последней модели реформирования системы оплаты труда – модели эффективного контракта.

Предварительно была сформулирована одна общая и одна частная гипотеза для исследования. Общая гипотеза состояла в предположении о том, что реформирование систем оплаты труда в школьном образовании приводит к формированию неэффективных, но устойчивых норм, т.е. институциональных ловушек (по Полтеровичу).  Эта гипотеза доказывалась через частную гипотезу, положенную в основу эмпирической части исследования.

Частная гипотеза формулировалась следующим образом: система оплаты труда в общем образовании может быть отнесена к институциональной ловушке, если наблюдается наличие всех признаков этого феномена, а именно: факторов, влияющих на ее образование и эффектов, ее поддерживающих 

По результатам исследования частная гипотеза подтвердилась. Мы приходим к выводу – реформирование системы оплаты труда в общем образовании привело к формированию  институциональной ловушки – выявлено наличие всех признаков этого феномена: факторов, влияющих на ее образование (фундаментальных, организационных, социетальных) и эффектов, ее поддерживающих (координации, сопряжения, обучения, культурной инерции).

 

Для студентов высших учебных заведений с уровнем языковой подготовки В1—B2, обучающихся по направлениям подготовки «Коммуникационный дизайн», «Анимация и иллюстрация», «Дизайн среды», «Дизайн интерьера», «Дизайн и совре- менное искусство», «Медиа и дизайн», «Дизайн и продвижение цифрового продукта», «Визуальные эффекты».

Монография посвящена оценке школ в семи постсоветских странах: Азербайджане, Армении, Казахстане, Кыргызстане, Молдове, России и Таджикистане. Главы по каждой из стран написаны в рамках единого методологического подхода.

Рассматриваются вопросы о том, кто имеет право оценивать школы и как эта процедура в общем виде выглядит, как используются ее результаты, существует ли процедура самооценки и рейтингования школ. Представлены также критика существующей системы и планы ее развития. Особое внимание уделено анализу общих черт и отличительных характеристик в опыте представленных стран.

Авторы выражают надежду, что эта работа будет полезна исследователям и практикам из разных стран мира. Они готовы объединять свои усилия со всеми заинтересованными исследователями для проведения совместных работ по анализу сути изменений в системах образования постсоветских стран, их причин и последствий.

В работе рассматриваются показатели раннего развития детей, которые обучаются в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования, присмотр и уход за детьми в ясельных группах. Проведен анализ доступности дошкольного образования для детей раннего возраста (до трех лет), обеспеченности местами по федеральным округам, различий между городскими поселениями и сельской местностью.

Источником информации послужили результаты социологического исследования на основе опроса родителей детей в возрасте до трех лет, который проводился в 2020 г. в рамках мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ. Кроме того, использовались статистические данные по динамике роста доступности дошкольного образования для детей этой возрастной группы.

• В условиях пандемии COVID‑19 государство показало готовность взять на себя обязательства по обеспечению доступности дошкольного образования и разделить с родителями ответственность за воспитание детей раннего возраста.

• Многие дошкольные образовательные организации в период пандемии перешли на дистанционный формат работы. Это привело к снижению охвата детей раннего возраста (до трех лет) дошкольным образованием.

• Отмечаются дифференциация по распределению воспитанников ясельных групп по федеральным округам, различия между городскими поселениями и сельской местностью.

Достижение стратегических перспектив экономического и социального развития многие государства напрямую связывают с эффективной реализацией конкретных целей в области образования и профессиональной подготовки. Страны – члены ЕС и ОЭСР стремятся согласованно реагировать на общие вызовы в сфере образования, начиная с образования детей раннего и дошкольного возраста, определяют ориентиры и отслеживают динамику по ключевым показателям. При этом каждая страна сохраняет суверенитет в образовательной политике, государственном финансировании, социальной помощи и обеспечении адресной поддержки семей. Исследование основано как на информации из зарубежных источников (Education at a Glance 2015–2019. OECD Indicators), так и на данных Росстата, Единой межведомственной информационно-статистической системы (ЕМИСС) и Федерального казначейства Российской Федерации. Ниже представлены основные результаты проведенного анализа.

Объемы государственных расходов по отношению к ВВП не являются критерием высоких среднегодовых затрат на одного воспитанника в разных странах. Это иллюстрирует разные варианты привлечения государственных средств, что, в свою очередь, может определяться также условиями и режимом пребывания детей в дошкольных организациях. Важным инструментом увеличения охвата детей дошкольным образованием в международной практике является привлечение частного бизнеса и государственно-частное партнерство. Рост охвата детей дошкольным образованием требует увеличения численности педагогических работников. Дефицит педагогических кадров может негативно влиять на качество дошкольного образования. Используемые в разных странах социально-ориентированные программы по субсидированию малообеспеченных и многодетных семей, а также по созданию условий для трудовой деятельности женщин, имеющих детей до 3 лет, позволяют повысить охват детей дошкольным образованием.

В информационном материале исследуются возможности распространения различных вариативных форматов дошкольного образования, анализируется динамика спроса на них, оцениваются риски и проблемы альтернативных форм обучения в разрезе территориальных поселений. Исследование основано на данных Росстата по итогам федеральных статистических наблюдений; Доклада о реализации плана деятельности Министерства просвещения Российской Федерации по реализации документов стратегического планирования за 2018 год; Единой межведомственной информационно-статистической системы (ЕМИСС) «Доступность дошкольного образования для детей в возрасте от 3 до 7 лет»; Комплексного мониторинга системы дошкольного образования.

Выявлен активный спрос на группы комбинированной направленности со стороны родителей дошкольников. В условиях реализации инклюзии отмечается увеличение предложения по удовлетворению спроса на данные программы в группах комбинированной направленности. Наблюдается повышенная востребованность семейных групп в сельской местности. Сложившаяся ситуация требует увеличения числа групп и мест в них для регулирования правовых норм в рамках санитарных норм.

Информационно-аналитический материал посвящен результатам поэтапной интеграции образовательных и демографических процессов, происходящей в рамках стратегии государственной политики. Рассматривается обеспеченность воспитанников местами в организациях, осуществляющих деятельность по реализации образовательных программ дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, на основе анализа спроса и предложения, выявляются различия по типу местности и федеральным округам.

В материале использованы данные Росстата по итогам федеральных статистических наблюдений. Анализ ретроспективных показателей проводился по данным статистических ежегодников «Народное хозяйство РСФСР» за 1958–1990 гг.

Результаты анализа подтверждают не только расширение сегмента образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования, и рост численности воспитанников, но и повышение доступности и охвата дошкольным образованием. Отмечаются стабильные темпы роста числа мест для дошкольников в городских поселениях. Выявлено негативное влияние конкуренции в сфере дошкольного образования в сельской местности. Для обеспечения эффективного использования мест требуется разработка аргументированных прогнозов спроса потенциальных потребителей, сформированных на основе контроля численности детей дошкольного возраста и воспитанников дошкольного образования в сельской местности.

В фокусе настоящей аннотированной библиографии — отечественные и зару- бежные исследования в области построения описаний и моделей для решения задач диагностики, оценивания и управления процессами информатизации образования на национальном и региональном уровнях, а также на уровне образовательной орга- низации. Сформирована база наиболее значимых работ по этой теме за последние три десятилетия. Сформулированы основные направления построения метамодели процессов цифровой трансформации школьного образования. Предложены направ- ления для последующего детального анализа.

Предлагаемая публикация представляет интерес для работников выcшей школы, специалистов системы повышения квалификации и профессионального развития педагогов, для всех, кто интересуется изучением процессов обновления образова- ния в развивающейся цифровой среде.

В выпуске анализируются изменения глобального спроса на навыки работников и практики их обучения в условиях пандемии. Материал подготовлен на основе международных экспертных публикаций и данных ключевых академических исследований, опубликованных с начала эпидемии.

Главные выводы выпуска:

Пандемия вскрыла не только кадровые разрывы в отдельных профессиональных областях, например, в области ИТ и здравоохранения, но и дифференциацию по уровню владения навыками. Особенно заметно вырос запрос на общие компетенции, в том числе социально-эмоциональные, значимость которых в условиях турбулентности и общей неопределенности возросла многократно. В условиях форсированной цифровизации хозяйственной и социальной жизни особенно существенна разница в уровне цифровой грамотности. Цифровые навыки рассматриваются в качестве важнейшей компоненты общей компетентности в XXI веке. Большинство государств развернули программы поддержки обучения работников и потерявших занятость, предоставив доступ к онлайн-обучению, обеспечив субсидирование расходов работодателей на обучение сотрудников. В этом контексте навык непрерывного обучения становится важнейшей компетенцией работника. Онлайн-обучение взрослых набирает популярность. При этом преимущественно удовлетворяются запросы высококвалифицированной группы работников на развитие общих навыков и компетенций в области ИТ и бизнеса. Порог входа, в первую очередь по цифровым навыкам и доступу к интернету, остается высоким.

Пособие подготовлено как дополнение к учебникам по дисциплинам «Линейная алгебра и аналитическая геометрия», «Математический анализ», «Введение в математические модели экономики», «Математические модели в экономике». Издание содержит теоретический и практический материал, необходимый для изучения приложений математических понятий и методов к решению экономических задач. Главы соответствуют основным разделам учебных дисциплин.

Отличительной особенностью пособия является наличие большого объема заданий для самостоятельного решения трех уровней сложности. К большинству заданий даны ответы. Предлагаемые задания могут быть использованы для организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, а также для контроля знаний, в том числе автоматизированных.

Пособие подготовлено и апробировано преподавателями кафедр высшей математики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (г. Пермь) и фундаментальной математики Пермского государственного национального исследовательского университета в ходе многолетней практической деятельности.

Учебное издание соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Предназначено для бакалавров, магистров, преподавателей и лиц, занимающихся самообразованием.

Образование и учение сегодня перестали быть исключительным правом и возможностью только детей – школьников, студентов. В наш стремительный век изменений мы учимся всю жизнь – совершенствуем то, что умеем, узнаем и изучаем неизвестные для нас области, направления, учимся, переучиваемся. И это не наша прихоть, это требование и реальность современности, нового времени. Мы получаем образование из разных источников – от экспертов, наставников, тренеров, преподавателей, мастеров, ученых на курсах, тренингах, погружениях, модулях, мастер-классах, в экспедициях... Но почему для одних людей весь мир – словно живая образовательная среда, которая становится источником знаний, новых вопросов, загадок, исследований, ответов, а для других этот же мир – скучная и унылая повседневность, где всё понятно, известно. Как же научить человека удивляться, исследовать, учиться самостоятельно?

Одно из самых перспективных направлений современной педагогики – средовая педагогика. Как организовать пространство и жизнь в нем таким образом, чтобы сама среда побуждала, мотивировала? Какова роль учителя, педагога? Данное направление современной педагогики, конечно же, имеет свои корни. Средовая педагогика – область междисциплинарная, использующая опыт различных сфер деятельности человека XXI века. С понятием «среда» работают урбанисты, игротехники, социотехники, сотрудники музеев со своими интереснейшими интерактивными программами, исследователи, краеведы... Весь мир есть возможность познания, получения опыта.

Проектно-исследовательская лаборатория «Топос. Краеведение» ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» вместе с представителями регионов считает одним из ключевых направлений своей работы развитие сети открытых образовательных площадок, где можно создать благоприятные условия сопровождения проектно-исследовательской деятельности, найти доступ к необходимым лабораториям, возможность найти нужного наставника, консультанта, эксперта.

Площадки «Топос» могут открываться как отдельные площадки в рамках региональных центров дополнительного образования, так и с помощью инициативных НКО, школ, общественных организаций, центров организации досуга, отдельных энтузиастов. Площадки «Топос» включены в качестве одной из типовых моделей для создания новых мест для региональных систем дополнительного образования детей по туристско-краеведческой направленности в рамках организационно-методического сопровождения задачи по созданию новых мест дополнительного образования федерального проекта «Успех каждого ребенка». Ведется работа по подготовке специалистов для таких площадок, организацию открытых площадок по обмену опытом, знакомству с кейсами и практиками, обсуждению дискуссионных и проблемных вопросов, встающих у практиков и методистов.

В этом сборнике (версия 1.0) публикуются методические материалы по созданию площадок Топос и познакомим с опытом одной из таких площадок, которая стала нашим экспериментальным прототипом – площадкой «Точка варения» Колледжа 26 КАДР в парке «Усадьба Трубецких в Хамовниках» (г. Москва).

В подготовке сборника приняли участие педагоги «Точки варения» Колледжа 26 КАДР, сотрудники ФГБОУ ДО «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» и Центр общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики».

На основании результатов международного исследования учительского и директорского корпуса по вопросам преподавания и обучения TALIS‑2018 (Teaching and Learning International Survey) проведен сравнительный анализ систем профессионального развития учителей в Российской Федерации и Республике Казахстан, в частности практик профессиональной поддержки молодых и вновь пришедших на работу в школу учителей, механизмов профессионального развития педагогов, их профессиональных потребностей, а также барьеров, препятствующих профессиональному развитию учителей. В TALIS‑2018 участвовали более 4 тыс. учителей из 230 общеобразовательных организаций Российской Федерации и более 6 тыс. учителей из 331 организации среднего образования Республики Казахстан. Для отбора респондентов была использована двухступенчатая вероятностная (случайная) выборка, которая позволяет экстраполировать результаты опроса на всю популяцию школ и педагогов каждой из стран — участниц TALIS. Установлено, что ни в России, ни в Казахстане не осуществляется мониторинг и оценка механизмов поддержки молодых и вновь входящих в профессию учителей, а завершение программ введения в профессию или наставничества не является обязательным условием для прохождения учителем аттестации. Актуальным направлением совершенствования системы профессионального развития учителей является разработка механизмов, позволяющих обеспечить соответствие программ профессионального развития потребностям каждого учителя, с этой целью и в России, и в Казахстане вводятся ваучеры для самостоятельного выбора учителем образовательных программ. Авторы приходят к выводу, что потребности профессионального развития и барьеры на пути их удовлетворения у учителей в России и Казахстане схожи. Эти потребности важно рассматривать в системной связке с работой над обновлением образовательных стандартов, содержанием образования, особенно в отношении таких перспективных тем, как критическое и креативное мышление, использование цифровых технологий в обучении. Особое внимание следует уделить развитию у педагогов навыков работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Настоящая работа посвящена анализу государственной поддержки вузов, реализовавших в 2019 году программы непрерывного образования для взрослых граждан в рамках федерального проекта «Новые возможности для каждого». Цель исследования заключалась в выявлении взаимосвязи между результатами участия вузов в федеральном проекте и условиями развития системы непрерывного образования в регионах. Было проведено сопоставление данных о масштабах обучения граждан и привлечения средств на реализацию проекта с социально-экономическими показателями регионов.

Исследование показало, что государственная поддержка вузов в виде выделения субсидий стимулирует эти образовательные организации к дополнительному увеличению масштабов обучения взрослого населения за счет софинансирования со стороны реального сектора экономики. Для наращивания объемов обучения и привлечения внебюджетных средств вузы активно используют свой ранее приобретенный значительный опыт взаимодействия с работодателями. Установлено, что наиболее высокую активность в реализации программ дополнительного профессионального образования проявляют вузы, наименее ориентированные на научно-исследовательскую деятельность. В то же время активное участие образовательных организаций высшего образования в федеральном проекте свидетельствует о наличии у них заинтересованности в наращивании новой аудитории обучающихся. Посредством корреляционного анализа выявлена взаимосвязь между результатами реализации федерального проекта и социально-экономическими показателями развития субъектов Российской Федерации.

Предложены рекомендации по повышению эффективности мероприятий федерального проекта, которые могут быть использованы в ходе его дальнейшей реализации. Также сформулированы предложения по развитию системы непрерывного образования в университетах с фокусом на запросы региональных экономик.

В работе представлены результаты сравнительного исследования мотивации учащихся к изучению естественных наук в России и странах-лидерах в области естествознания. Изучалась сила взаимосвязи различных видов мотивации с уровнем естественно-научной грамотности. Анализ проводился на данных международного исследования PISA-2015, представленного репрезентативной выборкой 15-летних подростков (N=6036). Выявлена значимая связь всех видов мотивации с уровнем естественно-научной грамотности практически во всех исследуемых странах. При этом, несмотря на высокие средние значения показателя внутренней мотивации — наиболее сильного предиктора достижений в других странах — у российских учащихся прирост в результатах PISA по естествознанию, связанный с изменением этого типа мотивации, оказался наименьшим. В свою очередь, при повышении мотивации, ориентированной на академические достижения, у российских школьников наблюдается один из наиболее заметных приростов в результатах. Для инструментальной мотивации выявлен нелинейный характер взаимосвязи с результатами PISA — наиболее высокие достижения по естествознанию показывают учащиеся с самым высоким и низким уровнем этого типа мотивации. В заключение работы обсуждаются потенциальные перспективы использования разных видов программ повышения мотивации и достижений.  

В работе исследуются механизмы финансирования раннего развития и дошкольного образования, уровень государственных инвестиций по отношению к валовому внутреннему продукту (далее — ВВП) и отличия в среднегодовых расходах на одного ребенка в разных странах. Оценивается развитие дошкольного образования в рамках продуктивного государственно-частного сотрудничества, партнерских отношений государства с представителями бизнеса с целью повышения охвата детей дошкольным образованием. Анализируется, как влияют на объемы инвестиций следующие факторы: возраст зачисления детей в систему дошкольного образования и перехода к начальному образованию, режим пребывания детей в дошкольных организациях, различия в реализации программ социальной поддержки многодетных и малообеспеченных семей. Оцениваются уровень обеспеченность педагогическими кадрами, которая может напрямую влиять на качество дошкольного образования.

Первые годы обучения, когда ребенок только учится читать, критически важны для дальнейшего образования и развития. Межстрановые сравнительные исследования развивающегося навыка чтения имеют значительный потенциал с исследовательской и практической точки зрения, поскольку дают исследователям, практикам и политикам информацию о возможностях и перспективах для развития детей младшего школьного возраста в разных странах, условиях и контекстах. Публикаций такого рода немного, а  исследований, в которых принимали бы участие русскоязычные дети на этапе поступления в школу, нет.

На примере данных, полученных с помощью двух языковых версий инструмента iPIPS на репрезентативных выборках первоклассников из Республики Татарстан и Шотландии, проанализирована возможность сопоставления результатов оценивания раннего навыка чтения у детей, начинающих школьное обучение в странах, которые различаются языком, культурой, возрастом начала школьного обучения. 

С целью изучения возможных способов сопоставления результатов в условиях отсутствия общей метрической шкалы для оценивания выборки детей из разных стран проведены два исследования: в первом метод экспертного ранжирования применен для установления соответствия уровней развития чтения на русском и английском языках, а во втором полученная уровневая модель используется для установления пороговых баллов (бенчмарок) результатов оценивания учащихся в двух странах.

Geographical distance has become less relevant in co-authorship for monodisciplinary research fields such as economics, mathematics, physics. Multidisciplinary fields are influenced by the norms and traditions of other fields. Higher education is a multidisciplinary field of research in which multiple communities operate under different norms and paradigms. We study collaboration patterns in higher education research across different world regions using the Scopus database with the application of the gravity model. Our results show that international collaboration has intensified and increased rapidly in the last two decades. We confirm that the intensity of collaboration is dependent on geographical distance and linguistic commonality. The importance of geographical proximity differs significantly between various world regions. EU scholars appear to give preference to linguistic proximate partners over geographical neighbors. Despite the fact that English is the lingua franca in science, language is not a significant factor for the formation of collaboration for North American researchers. This study contributes to the current discussion on the importance of international collaboration in science, paying special attention to the growing public interest in multidisciplinary research.

Тип поколения становится маркером определенных исторических событий и определенных социально-психологических качеств, на которые ориентируются руководители компаний, рекламодатели, менеджеры, маркетологи, педагоги. Актуальность изучения различий поколений обусловлена, с одной стороны, ростом общественного и научного интереса к социальной психологии поколений, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью данной проблемы. Несмотря на большое количество эмпирических данных о психологии различий разновозрастных групп, отсутствуют работы, рассматривающие базовые социально-психологические характеристики поколений. Современное общество с его стремительными социально-экономическими изменениями, нестабильностью, потерей ценностных ориентиров, становится все более стрессогенным. События последних лет (экономический кризис, террористические угрозы, техногенные катастрофы, нестабильные политические отношения и т. д.), являются сильным фактором, оказывающим давление на личность. Проживание этих событий привело к тому, что в настоящее время отмечается общее снижение чувства безопасности и защищенности человека. Перед наукой стоит задача осмысления психологических характеристик и предпосылок, которые обусловливают успешную адаптацию человека в стремительно меняющемся мире. Умение справляться с жизненными трудностями зависит от личностного потенциала, от степени личностной зрелости и от ценностно-смысловых ориентиров. В зарубежной психологии синонимом понятию личностный потенциал является понятие «hardiness» — «жизнестойкость». В представленном исследовании была проведена диагностика россиян, проживающих в разных регионах Российской Федерации, в возрасте от 18 до 75 лет. Для диагностики были использованы 4 методики: Тест жизнестойкости Д.А. Леонтьева; Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и методика «Субъективное экономическое благополучие» В.А. Хащенко. Соответственно, в качестве детерминант жизнестойкости выступали смысложизненные ориентации и экономические установки. С возрастом количество факторов, оказывающих влияние на формирование жизнестойкости, увеличивается, тем не менее, возраст не влияет на формирование жизнестойкости, как особой личностной черты. Представители поколения Y (молодые россияне в возрасте от 18 до 34 лет), являются на данный момент наиболее жизнестойкими, за счет доминирования у них факторов «Вовлеченности» и «Контроля». Выраженность компонентов жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.

Education systems across the world are experiencing significant transformations. Grassroots innovators play an important role in these changes. To stimulate the development of grassroots innovations it is important to understand the mechanisms that underlie their creation. This paper investigates the motivation of individuals who initialize innovative projects in education. The approach to measuring motivation was adopted from the Panel Study of Entrepreneurial Dynamics (PSED) initially developed for social and commercial entrepreneurs. The Russian version of the methodology was elaborated and validated to study educational innovators. The sample consists of 437 participants of the Competition for Innovation in Education (KIVO). Four types of motivation are identified: social, self-realization, status, financial. They are explained within the self-determination theory (SDT) and grassroots innovations. The social and self-realization motives are inherent in all the actors, while the other two vary among innovators. This motivational structure allows the authors to differentiate between specific types of innovators – social entrepreneurs and ‘non-entrepreneurs’. The discussion, following the conclusion in this article, focuses on which environment would be favorable for developing innovations, considering the personal motives for innovative activity. The results can be valuable for education policy.

В работе оценивается эффект государственной программы повышения конкурентоспособности ведущих российских университетов (Проект 5-100) на исследовательскую деятельность участвующих университетов. Программа была запущена в 2013г и предусматривает выделяемую на конкурсной основе финансовую поддержку группы российских университетов. Для анализа были использованы панельные данные о публикациях университетов-участников и университетов контрольной группы. Регрессионный анализ линейной модели со смешанными эффектами  был применен к различным переменным, характеризующим публикационную активность. Результаты анализа показывают, что программа оказала положительный эффект на публикационную активность участвующих университетов уже с первых лет ее реализации. Университеты, получившие финансовую поддержку, демонстрируют существенный устойчивый рост как общего числа публикаций, так и публикаций на сотрудника по сравнению с университетами из контрольной группы. В то же время анализ структуры публикаций показывает, что наблюдается не только количественный, но и качественный рост, однако влияние Проекта 5-100 на качество довольно неоднородно по вузам. Кроме этого, с помощью анализа аффилиаций, было исследовано изменение моделей взаимодействия вузов с другими организациями

Основной целью данной работы является эмпирическая оценка влияния владения иностранным языком на заработную плату на российском рынке труда. Эмпирической базой исследования являются данные RLMS – HSE за 2008–2017 гг. Для оценки отдачи на знание иностранного языка используется уравнение минцеровского типа в нескольких спецификациях. Согласно результатам, отдача на российском рынке составляет 11% при контроле характеристик рабочего места, причем отдача на свободное владение языком превышает соответствующую отдачу на остальные уровни и составляет 27%. В работе также предпринимается попытка увязать различия в отдаче с характеристиками рабочих мест, и для этого оценивается дифференцированная отдача на знание иностранного языка для разных профессиональных групп. Наибольшую отдачу на иностранный язык получают руководители высшего и среднего звена – для них она составляет 22%. Для рабочих коэффициент иностранного языка оказывается незначимым, что подтверждает тезис о наличии отдачи от языковых навыков лишь для узкого круга рабочих мест.