Учебное пособие «Китайский язык. Второй иностранный язык. 10 класс» серии «Время учить китайский!» со- здано совместно с издательством «People’s Education Press» (Китайская Народная Республика) и предназначено для учащихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать китайский язык в качестве  второго иностранного языка с 5 класса. Настоящее учебное пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)  общего образования. Сбалансированная структура учебного пособия, большой объём страноведческих знаний, аутентичность текстов, педагогически выверенные материалы  для аудирования и тренировочных упражнений, привлекательный дизайн, созданные с учётом возрастных особенностей обучающихся и лучших современных образовательных практик, направлены  на успешную реализацию целого ряда подходов в преподавании китайского языка школьникам, прежде всего межкультурного коммуникативного. Использование материалов  данного учебного пособия в учебном процессе направлено на достижение  личностных,  метапредметных  и  предметных результатов.

The invitation to serve as Minister of Education and lead a bold and significant reform of an education system never comes with an instruction manual. Leading such an opportunity effectively, requires access to the best knowledge about how to make change happen. In this book, Ministers of Education and system level leaders in ten countries share what they learned in the process of advancing audacious reforms aimed at transforming public education so schools would better prepare students with the necessary skills to participate civically and economically in a rapidly changing world. A product of the Global Education Innovation Initiative, a practice-research consortium of leaders and institutions that advance knowledge to support the transformation of public education systems to augment their relevancy, the book is anchored in the proposition that successful educational change requires the appropriate combination of knowledge based on practice with knowledge based on research. The contributors to this volume embody the best qualities of reflective practitioners who can make visible what they have learned from their practice. In sharing with what they have learned with others, they demonstrate also the generosity and commitment of those who understand that we all share responsibility for the education of the entirety of the world’s children. In this book, the reader will find discerning and intimate accounts of what it is like to transform the largest organization in society, so it does a better job educating all children. The themes that resonate in their accounts across systems as diverse as Australia, Brazil, Colombia, India, Mexico, Peru, Poland, Portugal, Russia and Singapore are fascinating, surprising and valuable to those who hope to leave a legacy as Ministers of Education. Fernando M. Reimers is the Ford Foundation Professor of the Practice of International Education and Director of the Global Education Innovation Initiative and of the International Education Policy Masters Program at Harvard University. His research and teaching focus on understanding how to educate children and youth so they can thrive in the 21st century. Over more than three decades he has advised Ministers of Education and other leaders of education institutions in Africa, Asia, the Americas, Europe and the Middle East.

Данное учебно-методическое пособие предназначено для обучения академическим навыкам написания объемного эссе.

Пособие рекомендовано к использованию при подготовке к Всероссийским проверочным работам Ассоциацией учителей иностранных языков города Москвы. Учебное пособие предназначено для подготовки школьников к участию в ВПР по немецкому языку и может быть использовано на уроках, во внеурочной деятельности, для самостоятельной работы дома в качестве дополнительного материала для закрепления и обобщающего повторения. Пособие обеспечит потребителя готовым комплектом вариантов в формате ВПР, что позволит подготовить учащихся к пониманию и выполнению заданий ВПР по немецкому языку.

Учебное  пособие  «Прописи»  является  неотъемлемой   частью учебно-методического  комплекта  «Китайский  язык.  Второй иностранный  язык.  9 класс»  серии  «Время  учить  китайский!». Иероглифические  прописи  позволят  обучающимся  на  практике применить основные правила китайского иероглифического письма,  запомнить  правильный  порядок  черт  при  написании  изучаемых  иероглифов,  развить  навыки  анализа  структуры  и  значения иероглифических  единиц  в  ходе  освоения  языкового  материала курса.    Методическое  решение  и  дизайн  прописей  учитывают  психовозрастные особенности школьников для успешного формирования иероглифической компетенции.

Рабочая тетрадь является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта серии для 9 класса и предназначена для обучающихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать китайский язык в качестве второго иностранного языка с 5 класса, а также для всех интересующихся китайским языком. Пособие разработано совместно с китайским издательством "People's Education Press" (Китайская Народная Республика) при участии иностранных консультантов и российских специалистов-практиков с многолетним опытом. Пособие включает упражнения для закрепления изученного языкового материала и совершенствования всех видов речевой деятельности, проектных, исследовательских навыков, в том числе занимательного и игрового характера. Особое внимание уделяется развитию умений письменной речи. Предметная линия соответствует требованиям ФГОС ООО, а также Международной программы по китайскому языку и может быть использована при подготовке к международным экзаменам на уровень знания китайского языка.

Учебное  пособие  «Прописи»  является  неотъемлемой   частью учебно-методического  комплекта  «Китайский  язык.  Второй иностранный  язык.  8 класс»  серии  «Время  учить  китайский!». Иероглифические  прописи  позволят  обучающимся  на  практике применить основные правила китайского иероглифического письма,  запомнить  правильный  порядок  черт  при  написании  изучаемых  иероглифов,  развить  навыки  анализа  структуры  и  значения иероглифических  единиц  в  ходе  освоения  языкового  материала курса.    Методическое  решение  и  дизайн  прописей  учитывают  психовозрастные особенности школьников для успешного формирования иероглифической компетенции.

Рабочая тетрадь является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта серии для 8 класса и предназначена для обучающихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать китайский язык в качестве второго иностранного языка с 5 класса, а также для всех интересующихся китайским языком. Пособие разработано совместно с китайским издательством "People's Education Press" (Китайская Народная Республика) при участии иностранных консультантов и российских специалистов-практиков с многолетним опытом. Пособие включает упражнения для закрепления изученного языкового материала и совершенствования всех видов речевой деятельности, проектных, исследовательских навыков, в том числе занимательного и игрового характера. Особое внимание уделяется развитию умений письменной речи. Предметная линия соответствует требованиям ФГОС ООО, а также Международной программы по китайскому языку и может быть использована при подготовке к международным экзаменам на уровень знания китайского языка.

В основе создания учебника лежит подход к обучению иностранному языку через освоение содержания изучаемого предмета (Content and Language Integrated Learning, CLIL), который является более эффективным по сравнению с традиционно используемым подходом к обучению языку специальности (English for Specific Purposes, ESP). Учебник позволяет студентам освоить знания и умения в области решения кейсов, а английский язык служит инструментом для коммуникации. Такой подход позволяет студентам глубже овладеть информацией, развивает критическое мышление, умения решения бизнес-кейсов и коммуникации на английском языке. В обучении применяется активный метод группового обучения и принятий решений при решении проблемных ситуаций в условиях ограниченного времени. Формируются умения работы в команде, аналитические умения, умения защиты своей точки зрения с учетом критики. Важной особенностью учебника является то, что он основан на изучении ряда кейсов, освещающих различные аспекты международного бизнеса и менеджмента на примерах известных международных компаний. Тематика международного менеджмента позволяет студентам учитывать особенности глобальных международных рынков, их культурную специфику, и факторы, которые влияют на принятие решений. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения. Для бакалавров, обучающихся по направлению менеджмент,  международный менеджмент и экономика. Рекомендуемый уровень владения английским языков по шкале CEFR — B1+ и B2.

Книга для учителя является составной частью УМК «Немецкий язык» серии «Вундеркинды Плюс» для 10 класса. Пособие предназначено для учителей общеобразовательных организаций, преподающих на базовом и углублённом уровнях, и ориентировано на требования Федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Пособие содержит общую характеристику структуры и содержания УМК. В нём подробно описаны цели, задачи, основные принципы и результаты обучения немецкому языку в 10 классе, а также даны рекомендации по проведению уроков. Кроме того, пособие содержит список треков и транскрипцию текстов для аудирования и ключи к заданиям рабочей тетради.

Книга для учителя является неотъемлемым компонентом УМК «Немецкий язык. Второй иностранный язык. 10 класс» серии «Горизонты». Пособие предназначено для учителей, преподающих немецкий язык как второй иностранный с 5 класса. Книга для учителя ориентирована на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, содержит подробную характеристику содержания и структуры УМК, календарное планирование, методические рекомендации по организации учебного процесса. В книге для учителя даны подробные рекомендации по индивидуальному подходу к учащимся как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.

Учебно-методический комплект  по китайскому языку для 5 класса общеобразовательных организаций линии «Время учить китайский!» предназначен для учащихся, изучающих китайский язык в качестве второго иностранного языка. Книга для учителя является одним из основных компонентов учебно-методического комплекта по китайскому языку для 5 класса. Книга для учителя соответствует содержанию основного компонента УМК – учебника, подготовленного в соответствии с личностными, метапредметными и предметными требованиями ФГОС основного общего образования к результатам освоения программы. Настоящее издание содержит  методические рекомендации, примерные разработки уроков, календарно-тематическое планирование и другие материалы в помощь учителю.

В рамках Международных интеллектуальных игр 8-15 июля 2018 года в Якутске прошел Международный симпозиум по проблемам развития одаренно- сти детей и юношества в образовании «Научное образование/Science Education», по итогам которого издан данный сборник статей. Симпозиум стал образовательным событием для обмена идеями и демонстрации практических достижений науки, органов управления образованием, образовательных организаций, методических центров, педагогов в сфере развития одаренности детей и юношества в научном образовании.

Сборник раскрывает теоретические, методические и практические вопро- сы в области научного образования, научно-технического творчества, исследовательской и проектной деятельности, включая работы педагогов – руководителей делегаций Международных исследовательских игр и докладчиков симпозиума «Научное образование».

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов  специальностей «Государственное и муниципальное управление»,  «Государственное управление и право», «Государственное управление и экономика», «Управление информационными ресурсами» «Управление и аналитика в государственном секторе». Пособие содержит обширный материал, необходимый для развития навыков академического чтения и письма на английском языке.

Задачей пособия является освоение академических навыков на основе специальных текстов, расширение и систематизация навыков академического письма, необходимых для написания курсовых работ и эссе на английском языке. Пособие содержит теоретический материал, примеры вополнения заданий, а также упражнения  составлены на основе требований, предъявляемых к написанию научных работ на иностранном языке. В пособии предлагаются ссылки на научные сайты, аутентичные источники, включающие современные  издания.

 

В целом пособие способствует повышению уровня иноязычной коммуникативной компетенции и направлено  на формирование компетенций, необходимых для использования английского языка в учебной, научной, и профессиональной деятельности.

 

Материал апробирован в  процессе  обучения студентов  НИУ ВШЭ Санкт-Петербург.

 

Пособие  может быть использовано для аудиторной и самостоятельной работы студентов. Пособие может быть полезно как студентам первокурсникам, так и студентам старших курсов вузов, а также широкому кругу лиц, изучающих английский язык.

В сборник вошли материалы, поданные на Конкурс методических разработок и образовательных программ в области научно-практического образования (научно-методических и прикладных разработок по организации и сопровождению исследовательской деятельности учащихся), а также с конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Конкурс и конференция, а также данное издание поддержано Фондом президентских грантов на развитие гражданского общества в рамках проекта «Межрегиональная сеть реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся (научно-практического образования)» Межрегионального общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

В данном выпуске представлены разработки по практике организации исследовательское деятельности учащихся основной школы в гуманитарном направлении: по русскому языку, в работе с художественными и журналистскими текстами, на уроках литературы и истории, при изучении культурного ландшафта, в области краеведения, а также в рамках курса «Основы духовно- нравственной культуры народов России». Предложены конкретные методические разработки, вовлекающие учащихся в самостоятельную познавательную активность.

В сборник вошли материалы, поданные на Конкурс методических разработок и образовательных программ в области научно-практического образования (научно-методических и прикладных разработок по организации и сопровождению исследовательской деятельности учащихся), а также с конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве». Конкурс и конференция, а также данное издание поддержано Фондом президентских грантов на развитие гражданского общества в рамках проекта «Межрегиональная сеть реализации исследовательской и проектной деятельности обучающихся (научно-практического образования)» Межрегионального общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

Кроме того, в данный сборник вошли материалы учителей-практиков – рабочие программы, учебно- методические материалы и дидактические разработки, где освоение различных методов естественных наук учащимися происходит на конкретной предметной основе: химии, физики, биологии. Разработки полезны для учителей, которые нацелены применять исследовательские методы обучения в лабораторных условиях и на природе с учащимися основной и старшей школы.

В сборник вошли материалы, поданные на Конкурс методических разработок и образовательных программ в области научно-практического образования (научно-методических и прикладных разра- боток по организации и сопровождению исследовательской деятельности учащихся), а также с кон- ференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном простран- стве». Конкурс и конференция, а также данное издание поддержано Фондом президентских грантов на развитие гражданского общества в рамках проекта «Межрегиональная сеть реализации исследо- вательской и проектной деятельности обучающихся (научно-практического образования)» Межреги- онального общественного Движения творческих педагогов «Исследователь».

В данном выпуске представлены программы, направленные на вовлечение младших школьников и ребят постарше в исследования окружающего мира, родного края. Основные материалы связаны с включением школьников в исследования в области биологией и экологии: как общеознакомительно, так и в рамках конкретной проблематики исследований, актуальной для определенной местности. Представлены методические разработки занятий естественнонаучной и технической направленности.

В рамках личностно-ориентированного / гуманистического студенто-ориентированного подхода первостепенное значение имеет свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. В связи с этим встает вопрос путях и способах ее воспитания и образования, осуществляется поиск новых эффективных методик, технологий, материала.

Целью данной статьи является рассмотрение командной работы, как одной из эффективных форм взаимодействия преподавателя со студенческой аудиторией.

Групповая технология представлена как учебно-познавательная деятельность, задача которой заключается в создании условий для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством сотрудничества в процессе выполнения группового задания – единой познавательной задачи.

Статья предлагает описание групповой работы с материалом по теме «Berliner Mauer», содержит дидактизированный аутентичный лингвострановедческий материал, включающий в себя знакомство с историей возведения стены, хронологию событий 1961-1990 гг., а также отражение рассматриваемого периода в музыкальных и художественных произведениях (песнях, фильмах, книгах).

Методология представленного исследования вытекает из поставленной цели, опирается на понимание групповой формы работы как одного из эффективных подходов к организации процесса обучения ИЯ в большой группе и отражается в логике исследования (от рассмотрения сути нового подхода в обучении и места в нем командной работы через описание ее преимуществ и видов к конкретному примеру использования этой технологии на практике в курсе по страноведению Германии). С качестве основных методов исследования применяются наряду с логическими (изучение теоретических источников по теме, анализ, синтез, сравнение и т.д.) также метод проектирования / построения мыслительного эксперимента (представлен проект цепочки занятий, методическая разработка каждого этапа) и др.

В статье описывается реформа образовательного стандарта в школах с русским языком преподавания в Латвии и Эстонии. Цель исследования ответить на вопрос: были ли данные реформы успешными в плане принятия нового стандарта и улучшения показателей в PISA (Международной программе оценки образовательных достижений учащихся)? Проведен анализ того, каким образом положения законов о реформе и других документов, имеющих к ней отношение, были интегрированы в повседневную школьную практику и насколько академические результаты их отражают. Исследование опирается на сложившуюся после распада СССР ситуацию естественного эксперимента, когда страны, вышедшие из одной образовательной системы, реализовывали свой курс реформ и достигли различных результатов. Анализ проводился с использованием трёхуровневого подхода к изучению образовательного стандарта: предлагаемого (отражаемого в документах), реализуемого (преподаваемого в школах) и освоенного (отражаемого в результатах оценки знаний). Для решения поставленных задач проведен анализ документов, описывающих основные положения реформ; серия глубинных интервью в русскоязычных школах с целью изучения процесса включения предлагаемых нововведений в педагогический процесс; а также анализ тенденций, наблюдаемых в PISA за период с 2006 по 2015 гг. по математике, чтению и естествознанию. Согласно полученным результатам, дистанция между предлагаемым образовательным стандартом и освоенным сократилась в обеих странах. Школы активно внедряют предлагаемые изменения в обучение, а результаты в PISA непрерывно растут. Однако процесс достижения этого в исследуемых странах проходит по-разному. Методология естественного эксперимента позволила изучить как процесс реформирования в двух странах, так и оценить эффекты вводимых преобразований.

Представлен общий сопоставительный анализ фразеологических единиц английского и немецкого языков с соматизмом «кулак», которые  распределены по четырем  группам в зависимости от их структурных типов и с учетом  приоритетной роли лексико-грамматического значения слов разных частей речи с целью выявления  межъязыковых отношений, основанных на  тождестве и различиях семной структуры фразеологического значения словосочетаний, для последующего определения их национально-культурной специфики.

Авторы статьи — члены Центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию (ВсОШ) и Жюри заключительного этапа ВсОШ по обществознанию обсуждают особенности школьного предмета «Обществознание» и специфику подготовки к ЕГЭ по обществознанию и Всероссу по обществознанию. Рассматривают виды и типы заданий на различных этапах Всеросса, анализируют их «подводные камни» и сверхзадачи, раскрывают возможности, перспективы и сложности реализации компетентностного подхода в рамках подготовки к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по обществознанию.

В данной статьей описывается ход проведения пилотного исследования распространенности школьной травли (буллинга) в российских школах. Авторами был создан оригинальный опросник распространенности буллинга, в основу которого легло несколько англоязычных методик, обладающих высокими психометрическими показателями. В статье на основании ответов 890 старшеклассников (учащиеся 5 федеральных округов РФ, средний возраст 16 лет) приводятся данные о распространенности разных типов буллинга в российских школах; дается информация о том, что показатели вовлеченности в травлю в разных ролях положительно связаны между собой. Приводится информация о полученных гендерных различиях, а также о связи риска виктимизаци с социальными и экономическими характеристиками семьи, ее составом и местом проживания. 

 

В работе представлены результаты эмпирического анализа двух фундаментально различных моделей представлений учителей математики относительно способностей учащихся в основной школе в России: эксклюзивной и инклюзивной. Представления учителей играют важную роль в процессе обучения, и являются линзами, через которые принимаются все педагогические решения. Однако представления учителей могут быть искажены из-за существующих стереотипов о связи между характеристиками учеников и их способностях к предмету. Особенно важную роль представления учителей играют в случае использования дифференцированного подхода, так как являются ключевым инструментом для распределения учеников по группам. В настоящем исследовании был использован глубинный анализ интервью с целью поиска ответов на следующие вопросы: какие критерии используют учителя для категоризации учащихся и каковы ожидания учителей к каждой сформированной группе. В результате было показано, что в рамках эксклюзивной модели учителя опираются на образ «нормального» ученика при выстраивании стратегий работы, а также используют дискретные категории для стигматизации учеников  с отсылкой к понятию «нормальность». В рамках инклюзивной модели учителя не склоны противопоставлять учащихся с помощью дискретных категорий, скорее они предпочитают сравнивать ученика только с ним самим. Результаты исследования обсуждаются в контексте возможного «эффекта фиксации» ученического развития в зависимости от представлений учителей.