Знак или форма? Имплицитное усвоение пространственной закономерности при сравнении величин чисел и фигур

Психологические исследования: электронный научный журнал. 2022. Т. 15. № 82. Статья 4.

Деева Т. М., Козлов Д. Д.

Мы можем выделять и усваивать пространственные закономерности расположения предметов в
окружающей среде. Иногда это происходит неосознанно в процессе решения каких-либо задач, не
связанных с этими закономерностями, и может влиять на наши последующие действия. Однако
пространственные закономерности усваиваются не всегда, и остается неясным, какие условия
являются определяющими для их имплицитного усвоения. Может ли пространственная
закономерность усваиваться без двигательной активности? В какой степени усвоение
пространственной закономерности основывается на перцептивных особенностях воспринимаемых
стимулов? Настоящее исследование связано с поиском ответов на эти вопросы. В двух экспериментах
испытуемым было предложено решить ряд простых заданий, в каждом из которых пространственная
организация стимульного материала удовлетворяла одному и тому же правилу. В первом эксперименте
задача была связана с поиском фигуры нужной величины, а во втором – с поиском нужного числа.
Таким образом, в первом исследовании усваиваемая закономерность оказывалась связанной с
перцептивными особенностями стимульного материала, а во втором – нет. Запланированный анализ
не выявил эффекта научения ни в плане изменения времени решения, ни при решении задачи
классификации ни в одном из экспериментов. Неоднородность решаемых задач послужила основанием
для проведения эксплораторного анализа. Дополнительный анализ был проведен с разделением задач
на «простые» и «сложные». Его результаты показали возможность имплицитного научения только для
«сложных» задач. Эффект имплицитного научения проявился в изменении времени решения, но не
был зафиксирован при решении задачи классификации. Для задач, связанных с перцептивными
особенностями стимула в первом эксперименте были обнаружены свидетельства в пользу как
положительного, так и отрицательного эффекта научения. Для задач, связанных с семантическим
значением стимула во втором эксперименте, свидетельств в пользу положительного эффекта научения
обнаружено не было. Полученные результаты сопоставляются с работами в экспериментальной
парадигме имплицитного усвоения контекстной подсказки.
 

Ключевые слова: implicit knowledge, имплицитное научение, implicit learning, learning of spatial regularity, усвоение пространственных закономерностей