Мотивация школьника: барьеры и стимулы к активной самостоятельности

Вопросы образования. 2024. № 1.

Добрякова М. С., Юрченко О. В.

Учителя и родители справедливо связывают академическую успешность ребенка с его мотивацией, при этом часто трактуют последнюю как врожденную особенность и редко связывают ее возникновение или ослабление с характеристиками той среды, в которой ребенок действует. Однако проблемы с мотивацией – не диагноз, а симптом, указывающий на локализацию настоящего диагноза: недостаточные или искаженные возможности для реализации потребности в автономии. Цель нашего исследования –  описать принцип анализа основных характеристик образовательной среды школьника для обнаружения источника проблем с мотивацией. Совмещая теорию самодетерминации Э. Деси и Р. Райана с теорией фрейминга Б. Бернстейна, мы показываем, как автономия ребенка в ходе педагогического взаимодействия формируется в отношениях контроля по двум основным осям: (1) в коммуникативных ролях (иерархических или горизонтальных) и (2) в контексте (пространстве, времени, содержании занятий и их оценивании). На основе нашей теоретической модели мы предлагаем схему диагностики для выявления источника проблем с мотивацией. Эмпирическая апробация модели выполнена в качественным исследовании: проведено 77 полуструктурированных интервью с подростками и их родителями. На примере 4 кейсов (два примера жесткого и два примера мягкого фрейминга в учебе) мы демонстрируем диагностику проблем с мотивацией. Исследование показало, что в случае жесткого фрейминга в школе нереализованная потребность в автономии приводит к тому, что ребенок «реализуется» в сфере внеучебной активности.  

Ключевые слова: фрейминг, педагогическое взаимодействие, самостоятельность, автономная мотивация, внутренняя и внешняя мотивация, теория самодетерминации, self-determination theory, autonomous motivation, pedagogical interaction, framing theory, Автономия школьников, autonomy and control

ПУБЛИКАЦИЯ ПОДГОТОВЛЕНА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОЕКТА: Мониторинг экономики образования (2022)