Право на ошибку: как убеждения учителей определяют педагогические решения?

Образовательная политика. 2026. Т. 25. № 2. С. 56–65.

Чубакова Е. Ю., Чернобай Е. В.

В статье приводится анализ убеждений учителей начальных классов относительно роли ошибки в образовательном процессе и определение стратегий, способствующих формированию позитивного климата ошибки в классе. Исследование охватывает теоретический обзор концепций культуры и климата ошибки, а также эмпирическую часть, включающую глубинные интервью с учителями московских школ. Результаты исследования демонстрируют двойственное понимание ошибок учителями: признавая обучающий потенциал ошибки, на практике учителя стремятся к минимальному допущению ошибок учениками и используют преимущественно интуитивные стратегии, что приводит к разрыву между декларируемыми убеждениями и реальными действиями на уроке. Для проведения исследования была использована теоретическая рамка теории самодетерминации и концепции негативного знания, а также метод тематического анализа данных, полученных в ходе полуформализованных интервью. Установлено, что использование поддерживающих стратегий создает основу для позитивного климата ошибки, тогда как контролирующие стратегии и отсутствие системной работы ограничивают использование ошибки как ресурса развития.В статье приводится анализ убеждений учителей начальных классов относительно роли ошибки в образовательном процессе и определение стратегий, способствующих формированию позитивного климата ошибки в классе. Исследование охватывает теоретический обзор концепций культуры и климата ошибки, а также эмпирическую часть, включающую глубинные интервью с учителями московских школ. Результаты исследования демонстрируют двойственное понимание ошибок учителями: признавая обучающий потенциал ошибки, на практике учителя стремятся к минимальному допущению ошибок учениками и используют преимущественно интуитивные стратегии, что приводит к разрыву между декларируемыми убеждениями и реальными действиями на уроке. Для проведения исследования была использована теоретическая рамка теории самодетерминации и концепции негативного знания, а также метод тематического анализа данных, полученных в ходе полуформализованных интервью. Установлено, что использование поддерживающих стратегий создает основу для позитивного климата ошибки, тогда как контролирующие стратегии и отсутствие системной работы ограничивают использование ошибки как ресурса развития.

Ключевые слова: обратная связь, feedback, теория самодетерминации, self-determination theory, убеждения учителей, Teachers’ beliefs, error culture, error climate, культура ошибки, климат ошибки, error-handling strategies, стратегии работы с ошибкой