СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТОРОНА ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Образование и саморазвитие. 2017. Т. 12. № 1. С. 56–62.

Курьян М. Л.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена возрастанием роли систематической и организованной обратной связи между участниками современного образовательного процесса с его установкой на активное обучение. Несмотря на внимание исследователей к данному фактору, изучение письменной обратной связи от учащихся, адресатом которой является преподаватель, а также последующий отклик преподавателя на полученную обратную связь заслуживает более детального рассмотрения. Цель работы состоит в выявлении степени сформированности у студентов способности к саморегуляции, рефлексии и оцениванию на основе изучения форм обратной связи, предоставленных ими после выполнения группового задания на занятиях по иностранному языку. В качестве методологической концепции была использована модель саморегулируемого обучения Б. Циммермана; для интерпретации данных применялся качественный анализ предоставленных письменно форм обратной. В результате проведенного исследования был определен ряд проблемных областей в саморегуляции студентов: непоследовательность оценивания компонентов-составляющих деятельности и тотальной оценки всей деятельности; недостаточная степень организованности при работе с формами обратной связи; несформированность умения осмыслять учебный опыт и выделять сильные и слабые стороны как своей деятельности, так и одногруппников, а также проектировать будущую деятельность. Намечены пути корректировки преподавателем данных проблем. Полученные результаты подчеркивают значимость «декодирования» преподавателем форм обратной связи и позволяют повысить качество образовательного процесса за счет выстраивания истинно диалогичных отношений между его участниками и развития метакогнитивных умений студентов.

Ключевые слова: высшее образование, самооценивание, критическая рефлексия, письменная обратная связь, метакогнитивные умения, саморегулируемое обучение