?
Роль дружественной образовательной среды в процессе социально-педагогической инклюзии нетипичных обучающихся
Введение. Социально-педагогическая инклюзия обучающихся представляет собой результат комбинаторного воздействия различных факторных детерминант, влияющих как на содержание непосредственно образовательного процесса, так и на интерактивную сеть социальных контактов нетипичного индивида при его взаимодействии с различными группами субъектов учебно-воспитательной деятельности. Особая роль в этом контексте принадлежит рефлексивному анализу влияния дружественной образовательной среды на содержательные основы инклюзии нетипичных обучающихся с точки зрения одновременно академического и психосоциального поля деятельности ключевых агентов инклюзивного образования.
Цель статьи. Целью данной работы является изучение в рамках зарубежного теоретико-методологического контекста корреляционной взаимосвязи дружественности учебно-воспитательной среды и достигаемых при этом учебных, социальных, а также внутриличностных результатов индивидуального роста и развития каждого обучающегося в инклюзивной группе, вне зависимости от его возможных индивидуальных характеристик или отличительных особенностей развития.
Методология и методы исследования. В основе данного исследования заложены следующие взаимосвязанные друг с другом методологические подходы: социально-трансформационный; антропоцентричный; партисипативно-субъектный; деятельностный. Методическая база включала в себе совокупность аналитических, дескриптивных и рефлексивных методов работы.
Результаты исследования, обсуждение. Дружественная образовательная среда является одним из центральных факторов обеспечения успешной социально-педагогической инклюзии нетипичных лиц при выполнении ими ряда академических и социально-интерактивных действий. Дружественность учебно-воспитательной среды является центральным пусковым моментом для ликвидации возможных барьеров различного генезиса, возникающих при обучении и социализации нестандартного лица в системе общего образования. Дружественные бихевиоральные паттерны выстраиваются на основе практической имплементации ряда принципов построения инклюзии (таких, как, например, опора на ценность гетерогенности, центричность на правовых аспектах реализации совместного обучение всех лиц, проксимальность по отношению к каждой личности в образовательном континууме и т.д). Автором статьи выделяется совокупность черт среды, способствующих всестороннему достижению эффекта социально-педагогической инклюзии каждого участника школьного сообщества в учебные и социальные процессы деятельности (диалектичность, флексибьность, инструменальность и т.д.). В работе обозначены основные условия, способствующие становлению дружественности образовательной среды как предиктора реализации инклюзивной деятельности. Автор исследования определяет совокупность некоторых функций, которые несёт в себе образовательная среда в ходе мейнстриминга обучения и социализации нетипичных лиц (идентификационная, антивиктимогеннная, статусно-ролевая и другие).
Заключение. В целом создание учебно-воспитательной среды школы, учитывающей в максимальной степени потребности и индивидуальные возможности всех субъектов процесса обучения и воспитания (как непосредственно учеников, так и учителей, а также иных субъектов деятельности) является сегодня одним из приоритетных направлений развития современной межнациональной политики. Поддерживающая среда учебного заведения играет в этом контексте базовую функциональную роль при выполнении обучающимися, а также иными субъектами активности требуемых действий по академическому развитию индивида и его социально-коммуникативному, а также психологическому внутреннему росту.