?
Ценностно-смысловые ориентации преподавателей гуманитарных дисциплин в организациях СПО
Данная статья посвящена выявлению ценностно-смысловых ориентаций преподавателей дисциплин общего гуманитарного и социально-экономического (ОГСЭ) цикла, составляющих их профессиональную культуру, а также тому, как эти ориентации соотносятся с опытом ранней профессионализации за счет усвоения референтных ценностей малой значимой группы — учителей участников исследования, обучавших их до того, как последние сами стали педагогами. Настоящая работа вносит вклад в академическую дискуссию за счет выявления ценностно-смысловых ориентаций педагогов непрофессиональных дисциплин среднего профессионального образования (СПО), ранее недостаточно изученных. Новизна работы также заключается в использовании качественной методологии, которая позволяет глубже понять актуальную совокупность ценностно-смысловых ориентаций, лежащих в основе повседневного принятия преподавателями тех или иных профессиональных решений. В качестве теоретической основы в исследовании используется концепция смысла и механизмы его порождения Д.А. Леонтьева. Эмпирическую базу работы составило 21 углубленное полуструктурированное интервью с преподавателями иностранного языка и философии колледжей. Как показал проведенный анализ, ценностно-смысловые ориентации преподавателей ОГСЭ широко варьируются от выраженно авторитарных до конструктивистских убеждений. Вместе с тем налицо интегрирующие тенденции: педагоги-традиционалисты пытаются внедрять интерактивные методы обучения, следуя за современными представлениями об эффективной педагогике; прогрессивные педагоги совмещают свои ученико-центрические убеждения с традиционными установками на предметном знании, нормативно-ориентированном оценивании и адаптации стиля обучения к нуждам группы, а не индивидов. Было выявлено, что ценностно-смысловые ориентации лишь отчасти связаны с опытом ранней профессионализации за счет ролевой модели «лучший учитель». Кроме того, природа профессионально-релевантных смысловых образований имеет непосредственное отношение и к общим смысложизненным ориентациям, являясь их преломлением для регуляции отдельной сферы деятельности, и к непосредственному специфическому опыту деятельности в условиях среднего профессионального образования.