?
СПОСОБЫ СВЯЗЫВАНИЯ ШКАЛ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОГРЕССА В РАЗНЫХ ПАРАДИГМАХ АНАЛИЗА ДАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Мониторинги образовательного прогресса могут давать чрезвычайно полезные данные всем пользователям результатов — от самих тестируемых до органов управления системой образования. Это связано с огромным количеством психометрической работы, устанавливающей сопоставимость шкал из разных раундов измерения. Сопоставимость означает, что одна оценка уровня способности соответствует только одному и тому же уровню способности (т.е. может быть состоятельно проинтерпретирована сквозь разные измерения). Современная психометрика предлагает огромный перечень различных процедур, позволяющих установить сопоставимость шкал в случае, если тесты основаны на одной и той же операционализации (меняющегося) конструкта. В данной статье мы предлагаем классификацию методологических подходов к измерению образовательного прогресса, вводя класс мониторингов тенденций и мониторингов индивидуального прогресса. В то время как мониторинги первого класса ориентированы на предоставление стратегической информации на уровне всей образовательной системы (например, NAEP), мониторинги второго класса ориентированы на предоставление тактической информации на индивидуальном уровне (как PMS), из которой потом может быть агрегирована стратегическая информация. Затем мы описываем различные подходы к концептуализации образовательного прогресса — как количественного прироста и как качественного перехода в новое когнитивное состояние. В рамках каждого из этих подходов мы описываем наиболее популярные способы связывания шкал, обеспечивающих единую интерпретацию, на основе которой может проводиться измерение образовательного прогресса. Так, как частные случаи количественного подхода к пониманию образовательного прогресса мы описываем методы вертикального выравнивания тестов и лонгитюдные модели современной теории тестирования. В качестве способов связывания шкал, основанных на качественном подходе к пониманию прогресса, мы описываем методы установления вертикальных порогов, анализ латентных переходов и модели когнитивной диагностики.