(Не)обычные школы: разнообразие и неравенство

М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019.

Карной М., Ларина Г. С., Маркина В. М., Захаров А. Б., Хавенсон Т. Е., Вергелес К. П., Сергеева Т. В.

Под общей редакцией: Карной М., Ларина Г. С., Маркина В. М.

Традиционно считается, что образование в российских школах отличается высоким качеством, однако в силу достаточно больших социальных  и  территориальных  различий  доступ  к  нему  может быть  неоднородным.  Для  успешного  развития  системы  образования необходимо четкое понимание внутренних механизмов, определяющих  жизнь  современных  школ,  и  тех  проблем,  с  которыми они сталкиваются. Опираясь на уникальные качественные данные, собранные в рамках лонгитюдного исследования «Траектории в образовании и профессии», авторы описывают существующие убеждения, отношения и практики в школах, находящихся в разных социальных контекстах.
Книга адресована педагогам, управленцам и исследователям, а также широкому кругу читателей, которых волнуют проблемы современного образования в России.

Главы книги

Практики профориентации

Хавенсон Т. Е., Алексеева К. В., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. Гл. 4 С. 77–103.

В  данной  главе  рассматривается  роль  школы  в  формировании  притязаний  учеников на продолжение образования после ее окончания и в выборе профессии. Какие практики реализуют школы для формирования профессиональных притязаний своих учащихся? Различаются ли данные практики в зависимости от социально-экономических контекстов, в которых действуют школы, а также от специфики контингента учащихся? ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Категоризация учащихся

Маркина В. М., Ларина Г. С., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. С. 19–37.

В данной главе  анализируются  представления  учителей  математики  относительно разнообразия таких характеристик учащихся, как способности, интересы, склонности, мотивация и успеваемость. Раскрываются основания и механизмы категоризации учащихся, выделяются две модели категоризации: эксклюзивная и инклюзивная. Представления учителей рассматриваются в связи с доступом учащихся к образовательным ресурсам, а также в контексте восприятия учителями своей ответственности за академические достижения учащихся ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Взаимодействие в классе

Ларина Г. С., Маркина В. М., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. С. 38–61.

В  данной  главе  анализируется  взаимодействие  между  учителем  и  учениками  на уроках. Материалом для анализа служат видеозаписи уроков математики. Вовлеченность учащихся в учебное взаимодействие рассматривается здесь в качестве главного индикатора доступа учеников к образовательным ресурсам. В главе выделяются основные проблемные тенденции, связанные с использованием учителями практик включения учащихся в учебный процесс или исключения из него. ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Миссии школ

Маркина В. М., Вергелес К. П., Захаров А. Б., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. Гл. 6 С. 139–175.

В данной главе предпринята попытка систематизировать способы понимания основных целей и направлений работы школы, выявить критерии успешности, на которые опираются  школьные  управленцы, проанализировать  стратегии  позиционирования школ  в  ситуации  неравного  распределения  социально-экономических  ресурсов. Обобщив представления директоров и завучей, мы выделили четыре идеальных типа российских  школ.  Каждый  тип  учитывает  важные  характеристики  школы:  степень ориентации на академические достижения, особенности позиционирования, меру согласованности представлений ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Роли директоров

Захаров А. Б., Вергелес К. П., Маркина В. М., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. Гл. 5 С. 104–138.

В этой главе представлены ролевые типы директоров школ. Опираясь на нарративы директоров с характеристикой выполняемых ими функций или задач, описанием их действий в типичный рабочий день/рабочую неделю и взаимодействия с другими акторами со сложившейся дистанцией и распределением обязанностей, а также на их представления о «хорошем» директоре и о том, что от них ожидают заказчики, мы выделили пять ролевых типов. ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Восприятие контингента

Хавенсон Т. Е., Сергеева Т. В., В кн.: (Не)обычные школы: разнообразие и неравенство.: М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019. Гл. 3 С. 62–76.

Данная глава посвящена анализу того, как педагоги и администрация школ воспринимают учебный контингент с точки зрения социально-экономического положения семей учеников. Различает ли, во-первых, школа контингент по данному признаку, обращает  ли  внимание  на  уровень  образования  родителей,  их профессиональный статус, материальное положение? Считает ли, во-вторых, школа различия в социально-экономическом положении семьи причиной различий в академических достижениях? И какие, в-третьих, стратегии ...

Добавлено: 16 мая 2019 г.

Ключевые слова: образовательное неравенство, средняя школа, представления учителей, СЭС, практики преподавания, дифференциация учащихся, критерии эффективности школы, роли директора

ПУБЛИКАЦИЯ ПОДГОТОВЛЕНА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОЕКТА: Механизмы социального неравенства в школьном образовании (2019)