?
Типологии форм просоциального поведения и возможность их применения в контексте образовательных практик
Контекст и актуальность. Просоциальное поведение, определяемое как
добровольное поведение в интересах других, рассматривается как ключевой фактор
адаптации и выживания в условиях неопределенности, способ совладания с
современными социальными вызовами, такими, как пандемии, стихийные бедствия и
военные конфликты, а также как предмет воспитательной активности в
образовательной среде.
Цель. В статье описаны три доминирующие в научной литературе типологии
просоциального поведения, разработанные Н. Айзенберг и коллегами, Г. Карло и Б.
Рэндалл, а также П. Боксером и коллегами. Обсуждаются основания данных
типологий, исследования, опирающиеся на каждую типологию, а также практические
приложения этих типологий в образовательной среде.
Основные выводы. Проведенное теоретическое исследование демонстрирует
сложность феномена просоциального поведения и многообразие его проявлений,
характеризует проблемы, связанные с его классификацией и измерением, отражает
трансформацию взглядов на просоциальное поведение с течением времени, а также
фиксирует актуальное направление исследований взаимосвязи просоциального и
агрессивного поведения. Акцентируется важность рефлексивной профессиональной
позиции, учет сложности мотивов, лежащих за просоциальным поведением, а также
различение институционализированных и стихийных форм просоциального
поведения при проектировании интервенций для поддержки просоциального
поведения среди детей и подростков и формирования позитивной и поддерживающей
организационной культуры школы.