?
Измерение практик проектной работы преподавателей российских вузов
Контекст и актуальность. Операционализация проектной деятельности преподавателя вуза традиционно сводится либо к перечню дидактических приемов, либо к описанию ролевых функций. Однако если рассматривать проектную деятельность как самостоятельный конструкт (педагогическую компетенцию), требуется эмпирическое обоснование его структуры и подтверждение того, что все выделенные индикаторы измеримо вносят вклад в общую характеристику. Цель. Проверить возможность рассматривать совокупность проектных практик как единый конструкт с индикаторами, дифференцированными по степени интенсивности. Гипотеза. Практики проектной работы эффективно измерять инструментом виньеточного (сценарного) типа. Методы и материалы. Разработанный опросник был апробирован на выборке из 259 преподавателей российских вузов. Результаты. Созданный инструмент показал теоретически ожидаемую одномерность и высокую надежность. Согласно результатам анализа, проектная работа преподавателей из выборки редко выходит за пределы вуза. Наиболее малоиспользуемыми были практики привлечения внешних партнеров и поощрения взаимодействия студентов с «заказчиками» или благополучателями проектных результатов вне вуза. Наиболее типичной проектной практикой стала продуктовая ориентация проектов. Преподаватели с небольшим стажем (до 4 лет) значимо меньше используют выраженные формы проектной работы, но эти различия касаются только более традиционных педагогических практик: организации контроля, представления результатов проекта, организации рефлексии над проделанной работой. Выводы. Результаты анализа показывают, что практики проектной работы можно рассматривать как целостную компетенцию (самостоятельный конструкт), отдельные компоненты которой взаимосвязаны и могут быть надежно измерены опросником в формате эксплицитного континуума.