?
Эволюция системы оценивания поведения учащихся в учебных заведениях России с начала XVIII до 90-х гг. XX века
Статья посвящена историко-педагогическому анализу эволюции системы оценивания поведения учащихся в учебных заведениях России с начала XVIII до 1990-х гг. XX века. Актуальность исследования подтверждается планами Министерства Просвещения РФ по возвращению оценок за поведение в школу, в частности, система оценивания с 2025/2026 учебного года проходит апробацию в ряде субъектов РФ. Также в январе 2026 года было анонсировано введение данной практики с 1 сентября 2026 года во всех школах России с 1 по 11 класс.
Для изучения эволюции системы оценивания поведения учащихся, выделения этапов её развития, а также фиксации тенденций изменения был использован историко-генетический метод. Также в ходе исследования был применён метод диахронического анализа для установления особенностей развития изучаемого феномена на протяжении длительного времени. Кроме того, на основе историко-системного метода была рассмотрена связь оценки за поведение с социокультурным контекстом. На этапе подведения итогов был применён компаративный метод для сравнения практик оценивания поведения учащихся разных исторических эпох.
На основе широкого круга источников и литературы авторы проследили путь трансформации практик оценивания: от неформальных моральных наставлений в допетровский период и первых попыток формализации критериев в XVIII веке через введение балльных систем (Е. Ф. Брадке, 1830-е гг.) и разработку педагогических подходов (Н. И. Пирогов, М. Н. Катков) в XIX веке к радикальным экспериментам советского периода. Особое внимание уделяется ключевым поворотным моментам: отмена балльной системы в 1918 г., попытки поиски альтернатив в 1920-е гг., восстановление формализованного оценивания в 1930–1940-е гг. и окончательная отмена оценок за поведение в 1989 г.
В статье был сделан вывод о циклическом характере развития системы (формализация – отмена – возвращение), который, по мнению авторов, заключается в поиск определенного соотношения между контролем, воспитанием и продолжающегося курса на гуманизацию образования, взятого в России более 30 лет назад. Исторический опыт свидетельствует, что эффективная система оценивания поведения должна избегать исключительно карательной функции, служить инструментом диагностики и основой для диалога между всеми участниками образовательного процесса.