Декомпозиция трудности заданий теста читательской грамотности

Вопросы образования. 2023. № 3. С. 92–112.

Иванова А. Е., Антипкина И. В.

Исследование посвящено декомпозиции трудности теста в зависимости от характеристик заданий (таких как формат, тип текста, к которому относится задание) и необходимых для ответа читательских действий (поиск информации в тексте, простые выводы, сложные выводы, критическая интерпретация текста). Выборку исследования составили учащиеся 4-х классов школ Красноярска, которые проходили компьютеризированный тест читательской грамотности «Прогресс» весной 2022 г. Исследование выполнено методом психометрического моделирования с использованием модели LLTM+e. Гипотеза исследования: декомпозиция трудностей заданий в тесте позволит показать, что необходимые для выполнения заданий читательские действия будут образовывать иерархию трудности, схожую с традиционными таксономиями, такими как таксономия Б. Блума, т. е. читательские умения, направленные на анализ, синтез, интерпретацию информации, будут придавать заданиям большую трудность, чем простые выводы, а те, в свою очередь, будут делать задания более трудными, чем читательские действия на поиск информации в тексте. Установлено, что принадлежность заданий к той или иной группе читательских умений является значимым фактором степени их трудности. Размеры эффектов не позволяют говорить о строгой иерархии, но при контроле других атрибутов задания на поиск информации в явном виде более просты для учащихся, чем задания на сложные выводы и на критическое осмысление текста.

Ключевые слова: чтение, тестирование, reading, testing, начальная школа, elementary school, LLTM, LLTM, моделирование трудности заданий