Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников

Вопросы психологии. 2020. Т. 66. № 6. С. 106–116.

Двойнин А. М., Савенков А. И., Поставнев В. М., Троцкая Е. С.

Проводится анализ недавних исследований когнитивных предикторов академической успешности у обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста. Выявляются основные предметные и методологические тенденции этих исследований: стремление к изучению базовых когнитивных процессов, их многоуровневых взаимодействий в контексте средовых факторов, кроссдоменные исследования, широкое использование регрессионных статистических моделей и структурного моделирования, позволяющего определять медиационные и модерационные эффекты, а также направленность связей между различными когнитивными факторами и результатами образования. Наибольшей предсказательной силой академических успехов у детей дошкольного возраста (в частности, в математике и чтении) обладают управляющие функции, из чего вытекают педагогические следствия: обучение конкретным академическим навыкам должно быть в немалой мере сосредоточено на развитии именно этих функций. При этом предсказательная сила уровня развития мыслительных процессов дошкольников значительно ниже. Утверждается, что возможность предсказать дальнейшую академическую успешность на основании оценки уровня развития интеллекта и других когнитивных функций детей в младшем школьном возрасте в целом достаточно высока, однако по сравнению с дошкольным возрастом здесь повышается роль личностных факторов обучения. Когнитивные функции младших школьников в большей мере «предсказывают» математические учебные достижения. По сравнению с дошкольниками прогностическая сила уровня развития управляющих функций у младших школьников снижается, уступая место уровню сформированности мыслительных процессов. Установлено, что прогностическая сила когнитивных предикторов на ранних возрастных стадиях изменяется. Это может быть объяснено гетерохронным характером психического развития и учетом этой особенности современными образовательными системами. Для обучения детей, находящихся на конкретной возрастной стадии, подбираются педагогические технологии и методы обучения, которые опираются на ведущие психические функции определенного возраста. В соответствии с этим естественным образом меняется система оценивания академической успешности, что в конечном итоге влияет на предсказательную силу когнитивных функций детей разных возрастов.

Ключевые слова: образовательные результаты, academic performance, академическая успешность, младшие школьники, дошкольники, educational outcomes, preschoolers, academic success, учебная успешность, primary schoolchildren, когнитивные предикторы, Cognitive predictors