?
Factors of Digital Overload among Russian Teachers
Цифровая трансформация образования, ускоренная пандемией COVID-19, привела к росту нагрузки на учителей, спровоцировав цифровую перегрузку – состояние, характеризующееся когнитивным истощением и нарушением баланса между работой и личной жизнью. Цель исследования – эмпирически проверить комплексную модель организационно-средовых и индивидуально-личностных факторов цифровой перегрузки учителей и ее потенциального влияния на намерение уволиться. На выборке из 314 педагогов (96% – женщины, средний возраст – 45 лет) проведен опрос с использованием шкал для оценки цифрового климата организации, цифровой компетентности, цифровой вовлеченности, цифровой самоэффективности, цифровой перегрузки и вопроса о намерении уволиться. Данные анализировались с помощью путевого анализа с оценкой непрямых эффектов. Результаты исследования подтвердили наличие положительной связи между цифровой перегрузкой учителей и их намерением уволиться. Поддерживающий цифровой климат образовательной организации как организационно-средовой фактор не оказал значимого эффекта на цифровую перегрузку, что противоречит предыдущим исследованиям. Однако довольно ярко проявили себя индивидуально-личностные факторы. Так, цифровая самоэффективность учителей снижала уровень их цифровой перегрузки, тогда как цифровая вовлеченность в работу с цифровыми образовательными ресурсами повышала. Более того, цифровая компетентность и цифровая вовлеченность снижали цифровую перегрузку через высокий уровень цифровой самоэффективности. Любопытно, что цифровая вовлеченность в использование цифровых образовательных ресурсов напрямую усиливала цифровую нагрузку, а через высокий уровень цифровой самоэффективности понижала. Эти и другие результаты исследования обсуждаются в контексте результатов ранее проведенных исследований, акцентируя внимание на их практической значимости.