?
Генеративные модели в профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка: текущее состояние и перспективы
Быстрое развитие технологий искусственного интеллекта за последние годы оказало значительное влияние на различные сферы человеческой деятельности, включая образование. Данная статья нацелена на исследование потенциала и текущего использования генеративных моделей искусственного интеллекта (ГМ) в профессиональной деятельности преподавателей иностранных языков (ИЯ). Цель исследования — определить профессиональные задачи, в которых ГМ могут помочь преподавателям, а также проанализировать, как учителя ИЯ в настоящее время используют эти инструменты в своей практике. Анализ литературы создает теоретическую основу для понимания возможностей и ограничений ГМ в преподавании ИЯ, выделяя такие задачи как создание учебного контента, оценивание, обеспечение обратной связи, анализ данных и т.д. Для выявления практик использования был проведен опрос 222 преподавателей ИЯ из различных регионов России, представляющих широкий спектр педагогического опыта. В ходе исследования собирались и анализировались количественные данные о целях использования ГМ, а также качественные данные о практике и опыте учителей. Полученные данные показали, что большинство педагогов в первую очередь используют ГМИ для генерации учебного контента. Менее распространенные применения включают планирование, развитие умений обучающихся и образовательную аналитику. Также исследование выявило, что учителя с разным уровнем опыта отличаются в использовании ГМ. Учителя в середине профессиональной карьеры (от 5 до 20 лет опыта) являются более активными пользователями ГМ, применяя их для наиболее широкого круга задач. В то же время очень опытные преподаватели используют ГМ более консервативно, часто полагаясь на традиционные методы поиска информации. Анализ корреляции показывает, что более длительный опыт работы с ГМ связан с более разнообразным использованием этих технологий, особенно для создания учебных материалов и заданий, хотя в целом использование сводится к ограниченному ряду задач. Исследование выявляет разрыв между желаемым и фактическим использованием потенциала ГМ. Преподаватели выражают желание развивать компетенции в таких областях, как составление промптов, оценивание и образовательная аналитика, признавая необходимость формирования понимания возможностей ГМ для использования в профессиональной деятельности. В заключении отмечается, что хотя ГМ преимущественно используются для генерации контента и упражнений, интерес преподавателей к их применению для более сложных педагогических задач очевиден. Однако барьеры, такие как отсутствие методических руководств, этические соображения и ограниченная осведомленность, препятствуют более широкому внедрению ГМ. Вывод гласит, что для полноценного использования потенциала ГМ в обучении ИЯ необходимы целенаправленное профессиональное развитие, всесторонняя методическая поддержка и четкие этические рамки.