Уровни родительского участия в образовании своих детей

Любицкая Кристина Александровна

Глава

Уровни родительского участия в образовании своих детей

С. 156-159.

Формальное образование является одним из многих способов обучения и развития детей. Траектория обучения начинается задолго до того, как дети поступают в школу, а когда дети посещают школу, параллельно они продолжают учиться и дома, и в обществе. Семья играет главную роль в образовании и развитии ребенка. Она обеспечивает образовательными возможностями и является связующим звеном для ребенка в обобщении полученных знаний в школе и в другом месте. Во многом социальная ситуация развития ребенка определяется его семьей, и сегодня благодаря распространению идей осознанного родительства (стремление контролировать условия жизни ребенка, стратегически выстраивать траекторию его развития) это влияние не ослабевает и после дошкольного возраста.

Язык: русский

Полный текст (PDF, 10.30 Мб)

Ключевые слова: родительская вовлеченность образовательное пространство ребёнка

В книге

Культурно-исторический подход в современной психологии развития: достижения, проблемы, перспективы. Сборник тезисов участников шестой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития, посвященной 80-летию со дня рождения профессора Л.Ф. Обуховой.

М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2018.

Исследования «родительской вовлеченности» в России и за рубежом

Антипкина И. В. Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. № 4 (41). С. 102-114.

Под «родительской вовлеченностью» пони- мается участие родителей в академическом развитии и образовании детей, родительские образовательные практики, убеждения относи- тельно образовательных возможностей ребенка и мотивационные установки относительно об- разования. Данный обзор ставит перед собой три задачи. Во-первых, на примере эволюции иссле- дований «родительской вовлеченности» в США показать тесную связь между изменениями в об- разовательной системе и жизни общества с изме- нением исследовательских вопросов при изучении «родительской вовлеченности». Во-вторых, по- казать результаты исследований «родительской вовлеченности» с описанием их основных концеп- ций, моделей, количественных результатов и ак- туальных тенденций. В-третьих, представить состояние исследований «родительской вовлечен- ности» в России и обозначить перспективные на- правления для их дальнейшего развития.

Добавлено: 31 августа 2017

Городская среда как дидактический материал в работе тьютора, или проектируя индивидуальное образовательное пространство учащегося.

Буланов М. В. В кн.: Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация посредничества. Материалы XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской конференции) 30-31 октября 2018 г.. М.: МГПУ, 2018.

В статье дается обзор методов использования городской среды в качестве дидактического материала для предметного обучения и просвещения в формате edutainment. Также указывается дидактический потенциал работы с индивидуальным восприятием городской среды тьюторантом в ходе тьюторского сопровождения.

Добавлено: 21 ноября 2018

Родительское участие в управлении… и не только

Мерцалова Т. А., Гошин М. Е. Народное образование. 2015. № 8. С. 78-83.

Родители наряду со школьной средой оказывают первостепенное влияние на образовательные результаты и развитие ребенка. В связи с этим сегодня актуальны новые механизмы партнерства семьи и школы, формируется многоуровневая модель родительского участия в образовании, построенная на основе принципов родительской вовлеченности и доверия.

Добавлено: 6 мая 2016

Информационно-аналитические материалы Мониторинга экономики образования по результатам статистических и социологических обследований «Рекомендации для учителей и директоров школ по коммуникации с родителями во время пандемии»

Любицкая К. А., Сивак Е. В. Вып. 12. НИУ ВШЭ, 2020.

В выпуске приводятся рекомендации для директоров и учителей школ, касающиеся коммуникации с родителями учащихся в условиях массового перехода школьников на дистанционное обучение, вызванного распространением коронавирусной инфекции COVID-19. При разработке рекомендаций использовались аналитические материалы, подготовленные Всемирным банком , ЮНИСЕФ и PTO, а также результаты опроса родителей о вовлеченности в дистанционное обучение детей и возникающих сложностях. Опрос проводился в партнерских школах НИУ ВШЭ в мае 2020 г. с участием более 1800 человек из 15 регионов .

• При переходе на дистанционное обучение самыми распространенными оказались технические проблемы: сбои платформ дистанционного обучения (отметили 59.8% опрошенных), сложности с выходом в интернет (45.7%), неисправность электронных устройств (37.8%).

• Вовлеченность взрослых в образование детей увеличилась. У них появились дополнительные роли: психолога (60%), организатора, технической поддержки (по 51%), учителя (45%).

• С легкостью справляются с оказанием помощи ребенку в освоении школьной программы только 16% родителей.

• В сложившихся условиях одним из приоритетов должно быть психологическое благополучие семей. Для этого необходимо снизить требования к ученикам; учитывать при проведении дистанционного обучения степень участия родителей; помочь им организовать и занять время ребенка; выделить группы родителей и учащихся, особенно нуждающиеся в помощи.

Добавлено: 7 сентября 2020

Информационно-аналитические материалы Мониторинга экономики образования по результатам статистических и социологических обследований «Вовлеченность родителей в дистанционное обучение детей в период закрытия школ»

Михайлова О. Р., Сивак Е. В. Вып. 11. НИУ ВШЭ, 2020.

Выпуск посвящен участию родителей в дистанционном обучении детей в период закрытия школ, вызванного распространением коронавируса COVID-19. Рассматривается, кто из членов семьи участвует в дистанционном обучении ребенка, в чем заключается помощь. Проанализированы изменения вовлеченности родителей в образование детей после перехода на дистанционное обучение. Исследование базируется на результатах опроса родителей учащихся на тему перехода на дистанционное обучение, проведенного НИУ ВШЭ в партнерских школах1 в мае 2020 г. В опросе приняли участие более 1800 человек из 15 регионов2 . • Большинству школьников (90%) требовался значительный объем родительской поддержки во время дистанционного обучения. Родители помогали всем учащимся 1-8-х классов и значительной доле (63%) учащихся 9-11-х классов. • Возможности родителей для оказания помощи в дистанционном обучении зависят от уровня их образования и материального положения семей. Родители с более высоким материальным положением чаще искали дополнительные учебные материалы для ребенка, а родители с высшим образованием реже сталкивались с различными трудностями в процессе дистанционного обучения. • Выраженное влияние характеристики семьи на то, как будет организован процесс обучения ребенка, находящегося на дистанционном обучении, создает предпосылки для усиления образовательного неравенства.

Добавлено: 9 сентября 2020

Вовлеченность родителей третьеклассников в учебные дела детей

Антипкина И. В., Любицкая К. А., Нисская А. К. Вопросы образования. 2018. № 4. С. 230-260.

Значимость вовлеченности родителей в образование детей обусловлена доказанным положительным влиянием участия родителей в школьной жизни детей на их благополучие. При этом единого полного представления о содержании и формах родительской вовлеченности до сих пор не составлено, и эффективность тех или иных реализуемых сегодня способов коммуникации семьи и школы остается дискуссионной. Исследование призвано восполнить дефицит информации о способах участия родителей в образовательном процессе, которые могут различаться в зависимости от особенностей семьи, ребенка и школы. Цели исследования—операционализировать понятие «родительская вовлеченность»; описать родительскую вовлеченность на материалах крупномасштабного исследования; оценить связь родительской вовлеченности с характеристиками семей, детей и школ; предложить модели, прогнозирующие уровень родительской вовлеченности в середине начальной школы; сформулировать рекомендации для школ. Родители 1447 детей из средних школ Красноярска и Казани, участвовавших в проекте iPIPS, дважды заполняли опросники: когда их дети пошли в 1‑й класс и в начале 3‑го класса. Опросники включали вопросы о демографических характеристиках семьи, а также об участии родителей в учебных делах ребенка дома, в школе и об удовлетворенности коммуникацией со школой. Установлено, что восприятие родителями коммуникационного климата в школе является гораздо более важным предиктором их вовлеченности в образование детей в середине младшей школы, чем комплекс социально-демографических характеристик семей и уровень развития ребенка на этапе начала обучения. В целом полученные результаты не подтверждают целесообразность использования универсальных программ по усилению родительской вовлеченности.

Добавлено: 5 сентября 2018