?
Стало ли российское образование эффективнее за восемь лет? (на данных международного исследования PISA)
С. 565–574.
Ларина Г. С., Кузьмина Ю. В.
С 2000 г. Россия является постоянным участником международного исследования в области образования PISA (Programme for International Students Assessment). PISA сконцентрировано на измерении так называемой функциональной грамотности учащихся в разных областях: чтение, математика, естественные науки. Функциональную грамотность организаторы исследования определяют как умение школьников применять полученные теоретические знания и навыки в обычной жизни, готовность их к функционированию в широком социуме.
Результаты PISA (как и других международных исследований) зачастую используют для оценки эффективности школьного образования, поскольку они позволяют сравнить достижения учащихся разных стран, измеряемые одним инструментом.
Надо отметить, что результаты PISA как показатель эффективности школьного образования можно интерпретировать разными способами. Са- мый простой и очевидный путь — это прямая трактовка результатов как по- казателя эффективности образования в стране. Такой подход применяется достаточно часто, когда низкие или высокие результаты интерпретируются как индикаторы эффективности школьной системы. Динамика результатов может свидетельствовать о возрастании или уменьшении эффективности об- разования. С этой точки зрения российское образование не стало эффектив- нее с 2003 г. В частности, в 2009 г. российские школьники в области читатель- ской грамотности занимают 41–43-е место среди 65 стран-участниц. По всем циклам PISA наши школьники демонстрировали результаты значительно ниже средних международных результатов.
В книге
М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014.
Гордеева Т. О., Сычев О. А., Сибирский психологический журнал 2023 № 88 С. 85–104
Последние десятилетия отмечены снижением психологического благополучия подростков во всем мире, включая Россию. В поддержание благополучия вносят вклад как средовые, семейные и школьные факторы, так и личностные переменные, причем с позиций современных психологических теорий благополучия позитивные отношения со значимыми другими играют ведущую роль. Однако данные факторы редко исследуются в системе; кроме того, конкретный вклад средовых факторов ...
Добавлено: 28 июля 2023 г.
Адамович К. А., Образовательная политика 2022 Т. 3 № 91 С. 49–61
Результаты международного исследования PISA (Programme for International Student Assessment) давно находятся в фокусе образовательной политики многих стран и становятся основой для рекомендаций образовательным организациям. Однако, зачастую эти рекомендации не учитывают внутристрановой контекст и региональные различия в ландшафтах образовательного неравенства.
Данная работа выполнена в рамках социопространственной концепции Пьера Бурдье. Цель статьи – выявить и описать масштаб региональных ...
Добавлено: 17 ноября 2022 г.
Поливанова К. Н., Культурно-историческая психология 2020 Т. 16 № 4 С. 26–34
В статье прослежена логическая последовательность появления в общественном дискурсе конструктов «качество жизни», «благополучие». Показано, что постепенно с конца 60-х гг. ХХ в. в социально-экономической и общественной сфере происходит поворот к инвестициям в сферы образования и здравоохранения, разрабатываются индикаторы благополучия. В рамках экономики благополучия показано, что вклады в качество жизни усиливают экономическое развитие. На примере анализа ...
Добавлено: 7 декабря 2021 г.
В 2020 г. опубликованы результаты очередного этапа международного исследования финансовой грамотности в рамках программы PISA. Анализ сильных сторон и дефицитов российских учащихся дал возможность изучить взаимосвязь результатов по финансовой грамотности с комплексом различных факторов. По итогам регрессионного анализа установлено, что значимыми предикторами результатов тестирования финансовой грамотности являются как характеристики учащихся, так и свойства образовательной организации. ...
Добавлено: 30 ноября 2021 г.
Коваль Т. В., Дюкова С. Е., Колачев Н. И., Отечественная и зарубежная педагогика 2021 Т. 2 № 5(79) С. 31–40
Статья представляет продолжение анализа гендерных аспектов результатов, полученных международным исследованием качества образования PISA-2018 в области функциональной грамотности «глобальные компетенции», характеризует установки международного исследования качества образования при анализе его результатов с гендерных позиций. Акцентируя внимание на результатах российских юношей и девушек, авторы анализируют, сравнивают и интерпретируют данные когнитивного теста и анкетирования 15-летних обучающихся. Они рассматривают корреляцию результатов по «глобальным компетенциям» и основным ...
Добавлено: 30 ноября 2021 г.
Гетман А. В., Керша Ю. Д., Косарецкий С. Г., Психологическая наука и образование 2020 Т. 25 № 6 С. 77–87
В работе представлены результаты сравнительного исследования мотивации учащихся к изучению естественных наук в России и странах-лидерах в области естествознания. Изучалась сила взаимосвязи различных видов мотивации с уровнем естественно-научной грамотности. Анализ проводился на данных международного исследования PISA-2015, представленного репрезентативной выборкой 15-летних подростков (N=6036). Выявлена значимая связь всех видов мотивации с уровнем естественно-научной грамотности практически во всех ...
Добавлено: 30 декабря 2020 г.
Гасинец М. В., Педагогика 2020 Т. 84 № 5 С. 111–117
В статье рассмотрены эффекты на образовательную политику Германии от участия и получения неожиданно низких результатов в международном тестировании PISA. Описаны результаты PISA и основные выявленные исследователями проблемы и дефициты. Эффекты рассмотрены с двух сторон. С одной стороны, описаны предпринятые образовательные реформы, такие как развитие дошкольного образования, изменение образовательных стандартов, запуск механизмов мониторинга качества образования и ...
Добавлено: 15 июня 2020 г.
Исаев Д. А., Чернышова А. А., Школа будущего 2017 № 3 С. 230–236
В статье речь идет о естественнонаучной грамотности, ее структуре, согласованности с требованиями ФГОС ООО, а так же возможности ее формирования на уроках физики. В заданиях, направленных на формирование у учащихся естественнонаучной грамотности, предложено использовать связь физики не только с естественными науками, но и со всеми областями научного знания ...
Добавлено: 1 февраля 2020 г.
Ларина Г. С., Капуза А. В., Вопросы образования 2020 Т. 1 № 1 С. 70–96
В современном информационном обществе школьное образование должно обеспечивать развитие умения решать незнакомые задачи, быстро ориентироваться в больших объемах информации, принимать решения в ситуации неопределенности. Экспериментально установлено, что такие умения можно сформировать, если чаще использовать на уроках задания, в решение которых вовлечены когнитивные процессы высокого порядка. Однако остается открытым вопрос об эффектах использования таких заданий на усвоение предметных знаний, в частности по ...
Добавлено: 6 ноября 2019 г.
Авдеенко Н. А., Демидова М. Ю., Ковалева Г. С. и др., Отечественная и зарубежная педагогика 2019 № 4 С. 124–145
В статье рассматриваются подходы к формированию и оценке креативного мышления школьников как части мониторинга функциональной грамотности. Обосновывается актуальность задачи оценки креативного мышления. Дана краткая характеристика понятия, описаны концептуальные рамки содержательной и компетентностной моделей оценки креативного мышления, приведены примеры заданий для его оценки в 5-м и 7-м классах. ...
Добавлено: 18 сентября 2019 г.
Малик В. М., Longitudinal and Life Course Studies 2019 Vol. 10 No. 1 P. 125–144
Добавлено: 12 февраля 2019 г.
Шаповал С. А., В кн.: Восьмая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов.: Институт психологии РАН, 2018. С. 1256–1258.
Тезисы посвящены сравнению модели читательской грамотности (reading literacy) в PISA и нейропсихологической модели понимаия сложного сообщения (А.Р. Лурия); рассмотрен пример разработки когнитивной диагностики для оценивания качества понимания текста школьниками. ...
Добавлено: 13 декабря 2018 г.
Хавенсон Т. Е., Вопросы образования 2019 № 3 С. 77–100
В статье описывается реформа образовательного стандарта в школах с русским языком преподавания в Латвии и Эстонии. Цель исследования ответить на вопрос: были ли данные реформы успешными в плане принятия нового стандарта и улучшения показателей в PISA (Международной программе оценки образовательных достижений учащихся)? Проведен анализ того, каким образом положения законов о реформе и других документов, имеющих ...
Добавлено: 4 декабря 2018 г.
Valeria Ivaniushina, Makles A., Schneider K. и др., Education Economics 2019 Vol. 27 No. 2 P. 166–185
Добавлено: 3 декабря 2018 г.
Тюменева Ю. А., Хавенсон Т. Е., В кн.: Тенденции развития образования: проблемы управления и оценки качества образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции.: М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2012. С. 107–123.
Вопрос о том, какие элементы образовательной системы являются эффективными средствами улучшения достижений школьников, с точки зрения управления образованием – один из ключевых в любой стране. Набор затронутых аспектов образовательной системы зависит от цели авторов этого описания, но в конечном итоге вопрос всегда сводится к поиску признаков успешных и неуспешных реформ/систем образования. И хотя на сегодняшний ...
Добавлено: 20 июля 2018 г.
В статье рассматривается динамика образовательных результатов российских школьников в зависимости от культурного капитала семей и размера населенных пунктов. Анализируются данные международных исследований качества образования PISA и TIMSS и проводится серия интервью с экспертами в области содержания образования и образовательной политики. В статье показано, что за последние 15 лет наблюдается небольшой рост результатов российских школьников и ...
Добавлено: 17 декабря 2017 г.
Савицкая Е. В., Томозова Н. А., Народное образование 2017 № 8 С. 12–20
Исследуется связь результатов стран на международных тестированиях (PISA-2012 и TIMSS-2011) с показателями качества жизни в этих странах (индексом человеческого развития (ИЧР) и индексом глобальной конкурентоспособности (ИГК)). Показано, что результаты школьников положительно зависят от развития человеческого потенциала страны и на них сильнее влияет качество жизни в целом, чем число лет обучения. Средний уровень дохода в стране ...
Добавлено: 6 декабря 2017 г.
Morsy L., Хавенсон Т. Е., Карной М., International Journal of Educational Development 2018 Vol. 60 P. 60–79
Добавлено: 11 ноября 2017 г.
Чиркина Т. А., Хавенсон Т. Е., Вопросы образования 2017 № 1 С. 207–229
Школьный климат является одним из значимых факторов образовательных достижений. Однако в России его исследование затруднено отсутствием инструментов для измерения. Рассматривается история изучения понятия «школьный климат», обсуждаются подходы к его определению.Описаны наиболее распространенные опросники для измерения школьного климата и проанализирован набор включаемых в них компонентов. Для эмпирического исследования выбрана анкета для учеников, которая используется в международном ...
Добавлено: 31 марта 2017 г.
Хавенсон Т. Е., Керша Ю. Д., НИУ ВШЭ, 2017.
В исследовании проводится глубинный анализ результатов российских школьников в тестах TIMSS и PISA по математике. Основное внимание уделяется анализу результатов в динамике с 2003 по 2012 год, при этом рассматриваются не общестрановые средние баллы, а средние баллы по группам учеников, выделенным на основе социально-экономического положения их семей. Используется сравнительный подход — результаты России сопоставляются с ...
Добавлено: 16 февраля 2017 г.
Шаповал С. А., В кн.: Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX международной научно-практической конференции.: М.: ИД "Дело", 2013. С. 254–262.
В задачи настоящей статьи входит объяснить, в чем именно состоит разрыв между российской и международной диагностиками чтения; показать на примере, какая работа должна быть проведена, чтобы диагностика чтения стала объективной и достоверной; предложить ряд мер, направленных на повышение качества отечественных программ. ...
Добавлено: 7 февраля 2017 г.