Включенность россиян в образовательные практики, формирующие человеческий капитал

Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2024. № 4(182). С. 148–169.

Слободенюк Е. Д., Каравай А. В., Мареева С. В.

Инвестиции населения в человеческий капитал обычно оцениваются с помощью расходов на образование, но этот подход имеет свои ограничения, поскольку соответствующие затраты могут быть не денежными, а временными. В данном исследовании мы обращаемся к анализу включенности взрослого населения страны в широкий спектр образовательных практик, а затем фокусируемся только на тех из них, которые нацелены на повышение навыков и знаний, приносящих потенциальную отдачу на рынке труда. Эмпирической базой выступают данные проекта «Выборочное наблюдение участия населения в непрерывном образовании» Росстата за 2020 г. Включенность в разнообразные образовательные практики не так широко распространена среди россиян; еще реже наблюдается вовлеченность в те формы получения знаний, которые связаны с повышением своего профессионального уровня. При этом далеко не все из них воспринимаются как инвестиции в человеческий капитал самим населением. Результаты регрессионного анализа показывают, что включенность в образовательные практики, формирующие человеческий капитал, во многом детерминируется особенностями положения работника на рынке труда и «требованиями профессии» — уровнем образования, его профилем, профессиональной позицией; влияют на этот выбор и внешние факторы структурного характера, связанные с характеристиками предприятия и отрасли, а также спецификой локальных рынков труда. 

Ключевые слова: educational practices, образовательные практики, инвестиции в человеческий капитал, human capital investments, неравенство на рынке труда, inequality on labor market