?
Онтологическая модель профессионального становления учителя
Введение. Проблема качества кадров системы образования актуальна не только для педагогического сообщества, но и в целом для многих отраслей экономики. Качество подготовки учителей во многом играет определяющую роль для поступательного развития страны, ее экономики. Автор данной статьи исследовал процесс личностно-профессионального развития учителя в первые годы карьеры для выделения и определения ключевых процессов в рамках профессионального становления педагога. Построенная в результате обобщения собранных данных онтологическая модель включает в себя ключевые процессы, объекты и их отношения, позволяет создавать программы наставничества с учетом комплексного понимания акторов и их мест в процессе профессионального становления учителя. Исследование и его результаты могут быть полезны для проектирования комплексных программ сопровождения начинающего учителя в школах, муниципалитетах, регионах, а также для оптимизации работы отдельных педагогов-наставников. Методология и методика исследования. Были проведены анкетные опросы (332 респондента) и глубинные полуструктурированные интервью (34 респондента), позволившие установить несколько фаз, которые проходит молодой учитель от трудоустройства до закрепления в профессии (адаптация, интеграция, индивидуализация). Результаты исследования. Онтологическая модель профессионального становления учителя, используемая как инструмент анализа наставнических практик в школе, позволила установить дефициты его сопровождения в процессе профессионального становления, лежащие главным образом в плоскости личностного совершенствования и духовного роста молодого учителя, порожденные не только темпами и скоростью протекающих в первые годы карьеры процессов, но и недостатком андрагогических компетенций специалистов сопровождения.
Заключение. Полученные результаты и построенная модель позволили сделать вывод, что профессиональное становление молодого учителя, проходящее в первые годы начала работы, является значимой частью непрерывного педагогического образования, комплементарно дополняющей первичную подготовку, а также определяющей дальнейшее карьерное развитие. В такой трактовке образовательные практики должны строиться вокруг сопровождения профессиональной деятельности и осуществляться подготовленным для этого специалистом.