Эффект самостоятельного выведения принципа из комплексной учебной задачи для последующего переноса

Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 27–39.

Тюменева Ю. А., Шкляева И. В.

Одним из хорошо обоснованных в литературе приемов обучения является сравнение
двух аналогичных учебных задач, проясняющее их структуру и облегчающее дальней-
ший перенос способа решения в новый контекст. К сожалению, подбор правильных за-
дач для сравнительного изучения часто становится отдельной методической проблемой.
Альтернативой могла бы стать инструкция на самостоятельное выведение принципа из
единственной учебной задачи, но эффект такой инструкции мало изучен. Наша цель была
оценить эффект активного изучения по сравнению с пассивным способом (только чтение)
и с действиями по инструкции: сравнить две учебные аналогичные задачи. Основываясь
на теоретических и эмпирических работах, мы ожидали, что самостоятельное активное
выведение общего принципа решения улучшит его перенос. На выборке студентов вузов
(n = 201) было обнаружено, что самостоятельное выведение принципа в действительнос-
ти снизило частоту переноса относительно условия «сравнение», так и, что стало основ-
ным результатом, относительно «пассивного» условия. Качественный анализ протоколов
показал, что главной причиной провала переноса была многоаспектность учебной зада-
чи. В момент вербальной формулировки принципа в отношении какого-то одного аспекта
учебной задачи могла произойти фиксация именно этого аспекта в памяти. Такая доми-
нирующая интерпретация затрудняла доступ к другим аспектам задачи, и перенос зави-
сел от того, доминировал ли релевантный для конкретной новой задачи аспект или нет.
Отсюда происходит и значимо бóльшая частота переноса в пассивном условии: в отсут-
ствие доминирующей интерпретации, доступ ко всем аспектам учебной задачи оставался
открытым в момент решения новой задачи. Результаты согласуются как с некоторыми эм-
пирическими данными об амбивалентности роли активного прорабатывания учебной за-
дачи по сравнению с пассивным ее изучением, так и с культурно-исторической теорией,
где подчеркивается направляющая роль взрослого в обучении.

Ключевые слова: active learning, самостоятельное изучение, complex problem solving, analogy, аналогия, перенос, transfer of learning, комплексные задачи