?
Студенческий опыт в условиях персонализации обучения: сравнительный анализ ИОТ и поточно-группового формата образовательных программ
Введение. В последнее десятилетие в российских университетах приобретают популярность программы, предполагающие индивидуальные образовательные траектории (ИОТ). Предыдущие исследования таких программ в большей степени сосредоточены на административно-организационных аспектах их конструирования, а также преимуществах, которые дает гибкий учебный план студентам, и отношении к ним преподавателей. Недостаточно изученным остается вопрос о том, насколько программы с ИОТ меняют опыт, получаемый студентами за время обучения в университете, в особенности его социальные аспекты, имеющие важное значение для развития, социализации и образовательной успешности учащихся. Цель. Выявить различия в студенческом опыте между учащимися, обучающимися по индивидуальным образовательным траекториям, и студентами традиционного поточно-группового формата. Методология, методы и методики. Эмпирической базой послужили данные проекта «Лонгитюдное исследование «Модели образовательного поведения студентов в их связи с показателями успешности»», собранные в начале осеннего семестра 2022/2023 и 2023/2024 учебного года (первая и вторая волны). Выборка составила 2014 студентов второго курса, обучающихся в восьми селективных российских вузах. Для оценки различий применялись критерий хи-квадрат (для номинальных переменных) и непараметрический дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса (для порядковых переменных). Результаты. Описательный анализ показал, что студенты, обучающиеся по ИОТ, в меньшей степени удовлетворены своим обучением в университете, реже включены в контакты с другими студентами и чаще испытывают трудности с установлением дружеских отношений в университете. Кроме того, они проявляют меньшую степень доверия к преподавателям, хотя чаще пытаются вести себя так, чтобы оправдать их ожидания. Однако регрессионный анализ с контрольными переменными вуз, направление подготовки, пол и форма финансирования, не позволил подтвердить большинство из выделенных аспектов. Значимые различия сохраняются лишь для отдельных аспектов: студенты ИОТ реже выбирают смену направления подготовки при сохранении вуза и чаще сталкиваются с финансовыми трудностями, не связанными с оплатой обучения. Научная новизна. Исследование вносит вклад в понимание того, насколько опыт обучения в поточно-групповом формате отличается от обучения на программах с ИОТ, и как повсеместный переход российских вузов на программы с ИОТ может повлиять на его социальные аспекты. Важный научный вклад работы состоит в выявлении потенциальных рисков при переходе на ИОТ, которые не являются универсальными и проявляются по-разному в зависимости от институционального контекста. Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы руководителями университетов и образовательных программ, внедряющих ИОТ, а также преподавателями и административными работниками при разработке мер по формированию студенческих сообществ с постоянным составом участников, организации мониторинга удовлетворенности и выявлению студентов, находящихся в группе риска социальной изолированности, а также при внедрении элементов совместной учебной деятельности для компенсации дефицита кооперативного обучения.