Пособие знакомит читателя с основами и техников саморедактирования своего научного текста с учетом его специфического содержания - научного знания. Рассматриваются проблемы смысловой структуры научного текста, обусловленной коммуникативно-познавательной деятельностью ученого, а также трудности, связанные с выражением научного знания в тексте. Для студентов, аспирантов, молодых ученых и всех желающих повысить уровень владения научным стилем речи.

6-е издание, стереотипное.  

При глубинном смысловом единстве проза Александра Солженицына (1918-2008) отличается удивительным поэтическим разнообразием. Это почувствовали в начале 1960-х годов читатели первых опубликованных рассказов нежданно явившегося великого, по-настоящему нового писателя: за "Одним днем Ивана Денисовича" последовали решительно несхожие с ним "Случай на станции Кочетовка" и "Матрёнин двор". Всякий раз новые художественные решения были явлены романом "В круге первом" и повестью "Раковый корпус", "крохотками" и "опытом художественного исследования" "Архипелаг ГУЛАГ". Даже каждый из четырех Узлов "повествованья в отмеренных сроках" строится по своим, особым, поэтическим законам. В книге А. С. Немзера, выходящей к столетию Александра Солженицына, предпринята попытка "медленного чтения" ряда его сочинений, истолкования их жанрового, композиционного, стилистического своеобразия, специфики солженицынского осмысления истории и человеческой личности. Особое внимание уделено диалогу с большой литературной традицией, который писатель вел на протяжении всего своего творческого пути. Андрей Немзер - историк литературы, ординарный профессор Национального исследовательского университета Высшая школа экономики.  

Настоящее пособие предназначено для студентов бакалавриата, магистратуры и аспирантов (преимущественно направления подготовки «Юриспруденция»), которым необходимо подготовить проект научного исследования (Project Proposal) на английском языке. Пособие включает теоретическую часть, образцы работ в жанре Project Proposal с их подробным анализом и комплекс упражнений, цель которых – научить студентов представлять результаты научной работы в письменной и устной форме в соответствии с англоязычными академическими конвенциями.

Издание может быть рекомендовано всем желающим развить навыки академического письма и презентации на английском языке.

Тематика статей охватывает практические и теоретические вопросы лексикографии восточных языков, в том числе связанные с китайской и японской иероглификой; феномены лексического уровня языка, смежные с синтаксисом и морфологией; лексическую стилистику, включая функционирование заимствований; описания отдельных лексем и семантических полей, в том числе в типологическом аспекте, диахронические лексикологические исследования, а также отдельные аспекты истории отечественной востоковедной лексикографии.

Биография поэта Николая Олейникова

Учебное  пособие  «Прописи»  является  неотъемлемой   частью учебно-методического  комплекта  «Китайский  язык.  Второй иностранный  язык.  9 класс»  серии  «Время  учить  китайский!». Иероглифические  прописи  позволят  обучающимся  на  практике применить основные правила китайского иероглифического письма,  запомнить  правильный  порядок  черт  при  написании  изучаемых  иероглифов,  развить  навыки  анализа  структуры  и  значения иероглифических  единиц  в  ходе  освоения  языкового  материала курса.    Методическое  решение  и  дизайн  прописей  учитывают  психовозрастные особенности школьников для успешного формирования иероглифической компетенции.

Рабочая тетрадь является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта серии для 9 класса и предназначена для обучающихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать китайский язык в качестве второго иностранного языка с 5 класса, а также для всех интересующихся китайским языком. Пособие разработано совместно с китайским издательством "People's Education Press" (Китайская Народная Республика) при участии иностранных консультантов и российских специалистов-практиков с многолетним опытом. Пособие включает упражнения для закрепления изученного языкового материала и совершенствования всех видов речевой деятельности, проектных, исследовательских навыков, в том числе занимательного и игрового характера. Особое внимание уделяется развитию умений письменной речи. Предметная линия соответствует требованиям ФГОС ООО, а также Международной программы по китайскому языку и может быть использована при подготовке к международным экзаменам на уровень знания китайского языка.

Учебное  пособие  «Прописи»  является  неотъемлемой   частью учебно-методического  комплекта  «Китайский  язык.  Второй иностранный  язык.  8 класс»  серии  «Время  учить  китайский!». Иероглифические  прописи  позволят  обучающимся  на  практике применить основные правила китайского иероглифического письма,  запомнить  правильный  порядок  черт  при  написании  изучаемых  иероглифов,  развить  навыки  анализа  структуры  и  значения иероглифических  единиц  в  ходе  освоения  языкового  материала курса.    Методическое  решение  и  дизайн  прописей  учитывают  психовозрастные особенности школьников для успешного формирования иероглифической компетенции.

Рабочая тетрадь является неотъемлемой частью учебно-методического комплекта серии для 8 класса и предназначена для обучающихся общеобразовательных организаций, начинающих изучать китайский язык в качестве второго иностранного языка с 5 класса, а также для всех интересующихся китайским языком. Пособие разработано совместно с китайским издательством "People's Education Press" (Китайская Народная Республика) при участии иностранных консультантов и российских специалистов-практиков с многолетним опытом. Пособие включает упражнения для закрепления изученного языкового материала и совершенствования всех видов речевой деятельности, проектных, исследовательских навыков, в том числе занимательного и игрового характера. Особое внимание уделяется развитию умений письменной речи. Предметная линия соответствует требованиям ФГОС ООО, а также Международной программы по китайскому языку и может быть использована при подготовке к международным экзаменам на уровень знания китайского языка.

В диссертации рассматривается эволюция оценок Гумилева ведущих поэтовсимволистов: В. Брюсова, Ф. Сологуба, А. Белого, Вяч. Иванова, А. Блока

Монография рассказывает о том, как появились в русском языке некоторые экспрессивные выражения, обозначающих количественную и степенную оценку.

При помощи корпусного микродиахронического анализа исследуется возникновение таких единиц, трансформация их синтаксиса и сочетаемости на протяжении XVIII-XX веков и особенности функционирования в языке XXI века. Авторы стремятся показать динамику грамматикализующихся идиом сферы количества.

В этой книге собраны статьи, посвященные поэтике, истории литературы, фольклору, этнографии и мифологии. Разнообразные по своей тематике, все они так или иначе относятся к истории русской культуры (в самом широком смысле этого слова): речь в них идет об истории русской литературы, о технике русского стиха, о русском фольклоре, о мифологических истоках русских экспрессивных выражений и т. п.

Сборник тезисов докладов Пятнадцатой Конференции по типологии и грамматике для молодых исследователей (Санкт-Петербург, 22-24 ноября 2018 г.)

Настоящий выпуск— третий в серии публикаций материалов к корпусной грамматике русского языка — последовательного грамматического описания грамматики, выполняемого на материале Национального корпуса русского языка. Корпусная грамматика в течение нескольких последних лет готовится в Институте русского языка большим коллективом участников, включающим редакторов и авторов настоящего выпуска.

Выпуск охватывает частеречную проблематику и более общие проблемы организации лексики в формальные классы. В нем собраны дескриптивные статьи, посвященные отдельным частям речи, а также лексико-грамматическим классам меньшего объема: «Прилагательные» (Г.И. Кустова), «Наречия» (Д.В. Сичинава), «Безличные предикативы» (А.Б. Летучий), «Числительные» (Д.В. Сичинава), целый раздел о близких по семантике классах местоимений (Е.В. Падучева) («Нереферентные местоимения на -нибудь», «Местоимения отрицательной полярности», «Оборот тот или иной»), а также две статьи о «служебных» единицах: «Предлоги» (Д.В. Сичинава») и «Корреляты» (О.Е. Пекелис). Предваряет изложение обзорная статья Д.В. Сичинавы «Части речи».

Издание адресовано широкому кругу лингвистов: русистам, специалистам по корпусной лингвистике, лингвистам-типологам, а также студентам и аспирантам лингвистических специальностей.

В данной монографии представлен обзор существующих методик обучения японской иероглифической письменности, разработан подход к описанию и структурированию общих свойств запоминания иероглифов с учетом психологических особенностей запоминания идеографических знаков, выявлены факторы, влияющие на процесс запоминания, разработана последовательность приемов обучения с целью повышения эффективности запоминания японских иероглифических знаков.

В статье рассматриваются особенности употребления будущего сложного второго (предбудущего, перифразы буду + л-форма) в древненовгородском диалекте, сопоставляются две противоположные точки зрения на природу конструкции, принадлежащие А.А. Зализняку и Х. Андерсену. Первый называет перифразу предположительным наклонением, второй считает, что конструкция является обычным относительным будущим, аналогичным английскому future perfect.

Будущее время перфекта в языках может обозначать как основной, так и фоновый таксис. Конкретное распределение этих функций по языкам может различаться. Примерами таких различий являются предбудущее в английском и португальском языках. В английском языке футуральный перфект используется для выражения основного таксиса. В португальском основной таксис выражает футуральный перфект индикатива, а фоновый ‒ его структурный аналог в конъюнктиве. Конструкция буду + л-форма в древненовгородском диалекте использовалась для выражения фонового таксиса и этим близка футуральному перфекту конъюнктива в португальском языке и отличается от предбудущего в английском. Судя по всему, перифраза, утратив функцию относительного времени, в древненовгородском дрейфовала в сторону предположительного наклонения ‒ показателя реального условия, однако этот процесс не достиг завершения.

Многие употребления перифразы буду + л-форма находят объяснение только при обращении к прагматическим особенностям контекста: второе будущее могло использоваться как маркер данного, форма 1–го лица ед. числа могло вносить в высказывание имплицитное отрицание.

В данной статье обсуждается методология анализа стереотипных черт в изображении литературных персонажей на примере советской детской литературы. Представлены результаты пилотного исследования, дополняющего изучение гендерных стереотипов в детской литературе подробным рассмотрением гендерной специфики в изображении персонажей-детей. При анализе стереотипных черт персонажей мы предлагаем рассматривать их не просто как отражение социальных норм, но как элементы поэтики текста. Анализ этого типа феноменов в литературной прозе мы называем «поэтикой шаблонов». Исследование основано на материале корпуса советской реалистической прозы для детей и юношества 1930–1980-х гг. На материале случайной выборки из 2486 упоминаний частей тела персонажей в корпусе нам удалось обнаружить количественные различия, обусловленные гендером персонажа, а также выявить ряд устойчивых приемов характеризации, включающих отсылки к частям тела персонажа.

Цель статьи – описать, типологизировать и осмыслить особенности, которые привнес в поэтику английского романа ХХ века нарративный модус воспоминания.

Проблемное поле исследования связано с тем, что изображение процесса воспоминания как способа повествования о прошлом усложняет традиционную систему нарративных модусов и приводит к формированию специфической поэтики. В ХХ веке английский ретроспективный роман осваивает художественное изображение прошлого не только как письменного документа или устного рассказа, но и через нарративизацию воспоминания.

Материалом послужили одиннадцать английских перволичных ретроспективных романов: «Солдат всегда солдат» Форда, «Глотнуть воздуха» Оруэлла, «Возвращение в Брайдсхед» Во, «Танец под музыку времени» Поуэлла, «Свободное падение» Голдинга, «Море, море» Мердок, «Водоземье» и «Последние распоряжения» Свифта, «Остаток дня» Исигуро, «Любовный эксперимент» Мантел, «Любовь и так далее» Барнса.

В рамках историко-литературного подхода, используя сравнительно-сопоставительный метод и, прежде всего, нарратологическую методологию анализа, автор статьи предлагает типологизирующее описание таких поэтологических категорий, как образ нарратора, хронотоп, повествовательную инстанцию читателя и система нарративных модусов (воспоминания, документа и рассказа).

Отталкиваясь от бахтинского определения «романа становления», мы определяем наши романы как романы восстановления. Во всех исследуемых романах герой-повествователь находится в пограничной ситуации (смерти, экзистенциального кризиса, увольнения, развода), что и является стимулом обратиться к прошлому. Обычно повествователь принадлежит к интеллектуально-творческому кругу (художник, писатель, режиссер, учитель) и склонен к саморефлексии.

Перемещение во времени коррелирует в романах с пространственным перемещением (хронотоп дороги). Прошлое восстанавливается в процессе поездки-возвращения (случайной или сознательной) или разворачивается в поездке по незнакомому маршруту.

У Во и Поуэлла воспоминание автокоммуникативно: нарратор восстанавливает прошлое в рамках собственного сознания. В этом случае важная роль принадлежит имплицитному читателю, который, отмечая повторы, лакуны и противоречия, придает целостность нарративному миру. Вспоминающий читатель не ограничен индивидуально-частной историей, но через систему аллюзий разделяет с персонажами и культурное прошлое.

Однако модус воспоминания может входить в «симбиотические» отношения с двумя историческими предшествовавшими ему модусами, что способствует большей адресованности. У Голдинга и Мердок через письменный модус (металитературные отступления и рефлексия повествователей-писателей) роман пытается обрести статус объекта посюсторонней действительности (текста, книги, культурного артефакта).

При соединении с устным модусом воспоминание вербализуется через голос или систему голосов, обращенных друг к другу и/или читателю. В результате читатель у Голдинга, Мантел и Барнса становится участником художественного мира произведения.

В романах Форда, Свифта и Исигуро противоречиво смешиваются все три модуса, что связано, соответственно, с темами вины и суда совести, с идеей всеобщей взаимосвязи времен и с проблемой ненадежного нарратора. В проницаемости модусов проявляется тенденция романа XX века релятивизировать онтологические, временные и нарративные границы.

Интерпретируется ключевой эпизод повести "Раковый корпус".

В статье дается детальный анализ стихотворения «Мастерица виноватых взоров...» с экскурсами в поэтическую технику Мандельштама. Особое внимание уделяется сложной метафорике Мандельштама, игре омонимичных значений и полифонической структуре этого стихотворения, объединяющего голоса, принадлежащие разным субъектам речи.

Проблема и цель. Статья представляет собой первый этап исследования: постановка проблемы обучения иноязычной письменной речи как социальной практике в вузе в современных условиях изменяющегося образовательного контекста России. Цель нашего исследования – про-анализировать ценностные установки и уровень мотивации, сформированность умений само-стоятельности и (само)рефлексии, умений письменной речи, которые в совокупности характе-ризуют письменную речь как вид социальной практики у студентов неязыкового вуза на началь-ной ступени обучения. Методология. Методологической основой исследования стали теории деятельностного подхода и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, а также идеи социолинг-вистики, на основе которых были разработаны три инструмента: анкета самооценки студен-тами их ценностных установок и мотивации к созданию письменного текста, анкета само-оценки степени самостоятельности в процессе создания текста и умений (само)рефлексии, письменный тест. Результаты. Авторы исследовали проблему содержания понятия письменной речи как социальной практики в вузе, которая характеризуется наличием ценностно-смыслового, моти-вационного, когнитивного и поведенческого аспектов. На основе анализа эмпирических данных, выявлено отсутствие важных ценностных установок и мотивации к созданию текста, кото-рые влияют, насколько идентичность автора текста транслируется в создаваемом письмен-ном тексте в процессе порождения смысла. Выявлен низкий уровень самостоятельности и (само)рефлексии при создании письменного текста. На основании данных письменного тести-рования, сделан вывод о том, что даже при наличии способности корректно лексически и грам-матически оформить мысли в тексте, наименее сформированными являются умения начинаю-щих авторов логично излагать мысли с опорой на контраргументы, организовать текст на макро- и микроуровнях как единое целое, использовать средства когезии и формулировать ав-торскую позицию с учетом специфики дисциплины.

Заключение. Делается вывод, что у студентов неязыкового вуза на начальной ступени обучения не сформированы важные ценностные установки и мотивация, самостоятельность и (само)рефлексия в процессе создания письменного текста, а также умения иноязычной ака-демической письменной речи, которые составляют содержание письменной речи как социаль-ной практики с учетом ее ценностно-смыслового, мотивационного, когнитивного и поведенче-ского аспектов.

Статья посвящена кризису школьного литературного образования, одним из проявлений которого станет попытка введения так называемого "итогового сочинения" - позиционируемого одновременно как "метапредметное" и "литературоцентричное".  В связи с осмыслением этой неудачи предлагается смена модели литературного образования - переход от "литературоцентричной" - к "антропоцентричной" ее модели в контексте общего "антропологического поворота" в гуманитарных науках. 

В статье исследуется семантика и дистрибуция формы первого лица единственного числа Императива в чукотском языке. Главная цель работы — описать различные контексты, в которых может использоваться эта форма, а также предложить формальный анализ их синтаксиса и семантики. Мы показываем, что форма Императива первого лица единственного числа в чукотском языке имеет нетривиальную дистрибуции, которая подвергает сомнению некоторые утверждения, представленные в современныых теориях императива. Помимо ожидаемого функционирования в матричных контекстах, рассматриваемая форма может использоваться в зависимых клаузах при матричном дезидеративном предикате, а также в клаузах обоснования. Беря в качестве отправной точки предложение из недавней работы [Stegovec 2018], мы утверждаем, что продуктивность формы Императива первого лица единственного числа в чукотском языке обсулавливается тем, что модальный оператор Императива может иметь аргумент событийного типа.