Педагогические стратегии активного учения: теория и практика

Образовательная политика. 2022. № 3(91). С. 18–33.

Пинская М. А., Дьяконова Т. В., Михайлова А. М., Нежевенко Е., Пехова Г. В., Полецкая А. Б., Романовская А. И.

Данная статья посвящена эффективным стратегиям преподавания и их реализации на конкретном уроке. За первые 20 лет нового тысячелетия исследователи в образовательном сообществе установился консенсус относительно характеристик современного образования и с точки зрения его результатов, и относительно организации учебного процесса (Wyse et al., 2015). Однако формирование новой повестки «центрированного на ученике» образовательного процесса не закончилось с постановкой новых целей образования. Проблема не только в принятии новых ориентиров и смещении традиционного фокуса в преподавании, а в том, что такая трансформация возможна только, если учитель владеет определёнными педагогическими стратегиями. В данной статье описаны стратегии, эффективность которых основана на крупных международных исследованиях (Хетти, 2018, ОЭСР, 2018): постановка учебных целей, структурирование урока, открытое (эксплицированное) преподавание, рабочие примеры, командное обучение, работа с вопросами, обратная связь, метакогнитивные стратегии, дифференцированное преподавание, многократное обращение к материалу. Основной вопрос, который возникает в связи с представленными моделями, это, конечно, вопрос об их релевантности практике отечественных школ, т.е. возможности реализовать ту или иную педагогическую стратегию в реальной практике преподавания. Можно ли учителю, преподающему ту или иную дисциплину в рамках ФГОС и образовательной программы своей школы, регулярно применять дифференцированное преподавание, командное обучение, организовывать обратную связь или работу с вопросами? В статье представлены примеры того, как каждая из 10 стратегий реализуется на разных предметных уроках и разных ступенях обучения. Все примеры иллюстрируют практику преподавания действующих учителей, работающих в трёх московских школах. Статья является коллективным трудом исследователей и педагогов-практиков, что рассматривается авторами как один из вариантов профессиональной коммуникации и кооперации и приглашение к сотрудничеству.

Ключевые слова: teaching practices, педагогическая практика, новые образовательные результаты, pedagogical strategies, new educational results, педагогические стратегии