?
Presentation modality and comprehension of a factually dense educational text: The role of cognitive load and metacognitive calibration
Проблема и цель. В статье рассматривается научная проблема соотношения субъективной привлекательности модальности предъявления учебного материала и точности его понимания. Данная проблема особенно значима для фактологически насыщенных учебных текстов, где обучающийся должен запоминать, сопоставлять и воспроизводить имена собственные, хронологию, культурно-исторические сведения и причинно-следственные связи. Цель исследования состоит в выявлении того, как письменная, аудиальная и видеомодальность предъявления одного и того же учебного стимула связана с объективным пониманием, продуктивным пересказом, субъективной когнитивной нагрузкой, оценочным восприятием материала и метакогнитивной калибровкой.
Методология. Исследование выполнено в формате оригинального межгруппового психолингвистического эксперимента. В нем приняли участие 456 испытуемых, работавших со стимульным материалом “The History of Ice Cream” в одной из трех модальностей: письменный текст (n = 146), аудио (n = 167) или видео (n = 143). Методологическую основу исследования составили когнитивная теория мультимедийного обучения, теория когнитивной нагрузки, модели дискурсивного понимания и исследования метакогнитивной калибровки. Использовались 14 объективных заданий на понимание, открытый пересказ, оценивавшийся по рубрике 0–10 баллов, семантический дифференциал и субъективные шкалы трудности материала, трудности заданий, уверенности, самооценки понимания, доступности воспоминания и интереса. Данные анализировались с применением критерия Краскела – Уоллиса, попарных сравнений Манна – Уитни с поправкой Холма, показателей размера эффекта, корреляций Спирмена, регрессионного анализа и разведочного медиаторного анализа.
Результаты. Наиболее высокий показатель объективного понимания был получен в условии письменного текста, далее следовали видео и аудио. Преимущество письменного текста было наиболее выражено в заданиях, требовавших точной фактологической атрибуции, запоминания имен собственных и восстановления хронологии. Видео оценивалось как более динамичное, интересное и визуально насыщенное, однако это преимущество не приводило к наивысшей точности понимания. Когнитивная нагрузка оказалась главным отрицательным предиктором объективного результата; образность и детализация вносили положительный вклад, тогда как вовлеченность не имела самостоятельного прямого эффекта после учета когнитивной нагрузки.
Заключение. Основной авторский результат заключается в экспериментальном подтверждении расхождения между субъективной вовлеченностью и точным пониманием при мультимодальном предъявлении учебного материала. Для фактологически насыщенного содержания эффективность модальности следует оценивать не по ее привлекательности самой по себе, а по соотношению внешней когнитивной опоры, переживаемой когнитивной нагрузки, продуктивного пересказа и метакогнитивной калибровки.