?
Psycholinguistic markers of a comfortable educational environment for students in the context of digital transformation
Исследование направлено на понимание особенностей психологического благополучия в условиях цифровой трансформации систем образования и выхода за рамки привычных форматов аудиторных занятий. Социальная значимость заключается в выявлении факторов поддержания психологического комфорта и вовлеченности обучающихся в опосредованной человеком и в опосредованной технологиями среде. Целью исследования является реконструкция субъективных представлений студентов о комфортной учебной среде. Методология сочетает качественный контент-анализ с психолингвистическим подходом, с акцентом на маркерах взаимодействия (таких как местоименная рамка, модальность). Эмпирический материал состоит из двух текстовых корпусов, описывающих «идеальное» и «некомфортное» занятия. Были применены дедуктивные и индуктивные процедуры кодирования с особым вниманием к параметру отраженной субъектности и степени диалогичности в конфигурациях «студент – преподаватель – искусственный интеллект». Результаты показали, что в образе идеального урока приоритет отдан психологической безопасности, предсказуемости преподавателя, диалогическому взаимодействию. Напротив, некомфортное обучение связано со стрессом, оценочной угрозой и нарушением атмосферы в группе. Позитивные сценарии характеризуются элементами грамматики совместимости («мы»-рамка) и разрешительной модальностью («можно»); негативные сценарии маркируются атомизацией дискурса («я») и активной запретительной модальностью («нельзя»). Преподавателю отводится основная роль в регулировании и комфорта, и оценочной угрозы. Несмотря на выраженность блока вопросов о роли ИИ, в восприятии обучающихся агенты ИИ остаются на втором плане, что позволяет предположить, что переход к триадической модели «креатив-партнерства» находится на начальном этапе и опора на преподавателя как на основной источник психологической безопасности сохраняется. Полученные результаты могут быть применены при планировании благоприятной образовательной среды и разработке педагогических моделей креатив-партнерства. Психолингвистические маркеры позволяют оценивать уровни благополучия в новых форматах обучения, определяя тем самым психосоциальные условия для возможного перехода от контроля комфортности среды, относящегося к функционалу преподавателя, к креатив-партнерству между человеком и ИИ как фактору психологического благополучия студентов.