?
Стратегии совладания с гендерной стигмой в высшем IT-образовании: количественный этап разработки типологии
Основываясь на теории стигмы Гофмана, разработана типология стратегий совладания (копинг-стратегий) студенток в ситуациях гендерной дискриминации (гендерной стигмы) на IT-факультете одного из высокорейтинговых московских вузов. Исследовательский дизайн реализован через последовательную стратегию смешивания методов. Качественный этап, освещенный ранее, стал вспомогательным и использовался для разработки количественного инструментария. Весной 2023 года был реализован онлайн-опрос студенток четырех образовательных программ, основанный на неслучайной целевой выборке (N=128). Разведывательный факторный анализ ответов на предложенные 22 суждения подтвердил общую логику выделенных на качественном этапе типов совладания и выявил новые акценты в типологии. Многомерная латентная структура стратегий совладания определяет модели действия: избегание, осмысленное групповое сопротивление, рационализация, гендерная слепота, осмысленное индивидуальное сопротивление и усиление образа профессионала. Далее факторы, отражающие стратегии совладания, были упорядочены по степени сопротивления гендерной стигме. Распределение студенток относительно выраженности стратегий совладания позволяет прийти к выводу о характерности как адаптивных стратегий совладания со стигматизирующими гендерными сюжетами, так и активных стратегий, направленных на изменения в образовательной организации. Для валидации шестикомпонентной модели стратегий совладания проведен конфирматорный факторный анализ, продемонстрировавший приемлемое соответствие модели. В дискуссии обсуждаются следствия полученных стратегий совладания относительно гендерного режима организации и подвижности норм образовательной среды. Студентки не имеют единой позиции и транслируют разные, в том числе соперничающие друг с другом модели реагирования на стигму. Хотя в ситуации символической группы сложно обрести ресурс для агентности, в изученном университете он наблюдается: большая доля девушек готова осмысленно реагировать на гендерную стигму индивидуальным или коллективным действием. Подчеркивается актуальность построения индекса «готовности к изменениям гендерного режима организации» как инструмента диагностики подвижности среды образовательного пространства.