?
Gendered Dynamics in STEM Research Groups: Stereotypes, Role Allocation, and Female Students' Experiences at a Nigerian University
В статье с позиций теории структурации анализируется гендерная динамика в студенческих исследовательских группах STEM-направлений одного из университетов Нигерии. Несмотря на то что гендерное неравенство в сфере STEM хорошо документировано, сравнительно мало внимания уделяется микроуровневым интеракционным процессам, посредством которых гендерное неравенство воспроизводится, переосмысливается и в отдельных случаях преодолевается, особенно в незападных образовательных контекстах. Эмпирическую основу исследования составили полуструктурированные интервью с двадцатью студентами бакалавриата STEM-направлений. В работе рассматривается, каким образом формирование исследовательских групп, распределение ролей, особенности коммуникации и лидерские практики влияют на участие студентов в совместной академической деятельности. Полученные результаты показывают, что гендерное неравенство воспроизводится прежде всего не через формальные механизмы исключения, а посредством повседневных интеракционных практик. Студенты-мужчины чаще выступают инициаторами создания исследовательских групп и контролируют процесс их формирования, опираясь на уже существующие социальные сети. Распределение ролей следует гендерным представлениям, связывающим техническую компетентность и лидерство с маскулинностью, а коммуникативные и вспомогательные функции — с фемининностью. В результате студентки чаще оказываются вовлечены в административные задачи, тогда как студенты-мужчины получают возможность накапливать технические навыки. Выступая в качестве «знающих агентов», студентки неоднократно отмечали необходимость постоянно подтверждать свою компетентность и управлять впечатлением о ней, одновременно вырабатывая стратегии, позволяющие ориентироваться в существующих гендерных ожиданиях и иногда им противостоять. В то же время примеры более справедливых практик сотрудничества свидетельствуют о возможности альтернативных форм взаимодействия и показывают, что те же самые процессы, которые воспроизводят неравенство, при иных условиях способны способствовать более инклюзивному участию. Рассматривая студенческие исследовательские группы как недостаточно изученное пространство STEM-социализации, авторы расширяют применение теории структурации, демонстрируя, каким образом рефлексивная агентность проявляется в условиях неформального академического сотрудничества в постколониальном контексте. Результаты исследования подчеркивают важность учета неформальной динамики студенческих групп при разработке мер, направленных на достижение гендерного равенства в STEM-образовании.