?
Генезис и прогнозный потенциал экосистемного подхода в образовании
Образовательное пространство в последние десятилетия становится всё более разнообразным, насыщенным новыми участниками, продуктами, технологиями и институциональными формами. Эта тенденция характерна для образовательных систем во всем мире, что провоцирует дискуссию о появлении комплексных образовательных экосистем. В то же время наблюдается фрагментарность и неструктурированность понимания феномена образовательной экосистемы и её основных характеристик, что препятствует как обоснованной дискуссии, так и реализации прогнозного потенциала экосистемного подхода. Цель статьи заключается в выявлении признаков, характеристик и закономерностей функционирования экосистемы для построения экосистемного подхода к исследованию и моделированию процессов трансформации и перехода к устойчивому развитию в образовании.
Основным результатом статьи является концепция образовательной экосистемы, построенная на основе закономерностей открытой и динамичной социальной системы, для которой свойственны коэволюция участников, высокий уровень комплементарности ресурсов и компетенций, партисипативность и коопетиция в создании новых образовательных продуктов. Для этого: проведён генезис понятия образовательной экосистемы, представлена преемственность понятия образовательной экосистемы моделям тройной, четверной и пятерной спирали, а также концепции инновационной экосистемы. Создана методология применения экосистемного подхода к построению форсайт-исследований и со-проектированию достижению целей устойчивого развития в области образования, соответствующая основным принципам, заложенным в сформулированные Организация Объединенных Наций (ООН) цели устойчивого развития в области образования до 2030 года (Strategic Development Goal 4 – SDG4). Экосистемный подход применяется в том числе к отбору баз источников, интерпретации сигналов будущего и описанию объекта форсайта. Сделан вывод об обоснованности исследовательский потенциал экосистемного подхода для целей моделирования новых типов взаимодействий акторов, описания ко-эволюции социальных, экономических, технологических и культурных трендов и выявления справедливых и коллективно значимых приоритетов развития образовательной среды.