Когнитивные основания индивидуальных различий в категориальном научении детей младшего школьного возраста

С. 162–166.

Шкуренко Т. С., Тужилина Ю. В., Жердева М. П., Котов А. А., Арсалиду М.

В результате научения новым категориям может формироваться правило в виде репрезентации, основанной на внешнем сходстве объектов, либо в виде вербального описания их отдельных признаков. При этом было показано, что дети, в отличие от взрослых, чаще ориентируются в научении на внешнее сходство объектов, чем на вербальное правило (Miles, Minda, 2009). В настоящем исследовании проверялись гипотезы о связи успешности категориального научения у детей разного возраста с объемом их ментального внимания и когнитивным контролем. В результате была найдена положительная связь между объемом ментального внимания и успешностью научения. При этом, мы обнаружили, что чем выше объем внимания, тем реже дети 6-8 лет использовали стратегию использования вербальных правил. Кроме этого, мы не обнаружили связь успешности научения с вербальной гибкостью. Наши результаты существенно расширяют традиционную модель множественных систем научения (Ashby, Valentin, 2017).

Ключевые слова: когнитивное развитие, младшие школьники, рабочая память, индивидуальные различия, категориальное научение, исполнительные функции, ментальное внимание

В книге

Психология познания: речевая опосредованность и категоризация в современной когнитивной науке: сборник материалов Всероссийской научной конференции памяти Дж. С. Брунера. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова 10–11 декабря 2021 г.

Филигрань, 2022.