Дошкольная инклюзия: факторы формирования установок педагогов

Интеграция образования. 2026. Т. 30. № 3. С. 593–610.

Ярская-Смирнова Е. Р., Петрова Е. В.

Введение. Важность развития инклюзивной образовательной среды, ориентированной на обеспечение равных возможностей развития для всех детей, обусловливает актуальность исследования. Научная проблема состоит в недостаточной изученности условий формирования отношения педагогов к инклюзии в дошкольном образовании. Цель исследования – проанализировать факторы, опосредующие отношение педагогов детских дошкольных учреждений к инклюзии детей с особыми образовательными потребностями.

Материалы и методы. Исследование было проведено весной–летом 2024 г. посредством он-

лайн-анкетирования 2 595 педагогов детских дошкольных учреждений из семи федеральных округов. Связь социально-демографических характеристик опрошенных с интегральными показателями отношения к инклюзии анализировалась методом линейного регрессионного анализа. Восприятие респондентами организационной среды изучено с помощью факторного анализа методом главных компонент. Была использована шкала Teacher Attitudes to Inclusion, а также адаптированный опросник из 11 утверждений, оценивающих установки педагогов к инклюзии по трем исходным субшкалам (MBI, QES, CAT).

Результаты исследования. Отношение опрошенных к дошкольной инклюзии связано с их возрастом, опытом работы с детьми до шести лет и уровнем образования. Регрессионная модель показала точечное влияние опыта. Респонденты старших возрастных групп со средним профессиональным или общим образованием характеризуются более позитивными установками по подшкалам, связанным с образовательным процессом. Установки педагогов обусловлены доверительной и демократичной рабочей средой, конструктивными взаимодействиями с разными участниками, что, в свою очередь, влияет на эффективное реагирование на потребности воспитанников с особыми образовательными потребностями. Отмечается значимость для установок предикторов «возраст» и «уровень образования опрошенных», однако главная роль отводится элементам инклюзивной культуры, практике и политике: возможности педагогов участвовать в формировании организационной среды, прислушиваться к инициативам детей и родителей, атмосфере уважения в учреждении.

Заключение. Исследование открывает новые перспективы в изучении инклюзии в дошкольных учреждениях в аспектах управления, практики и культуры. В дальнейшем интерес представляет сравнительный анализ моделей и стратегий инклюзии, мониторинг качества инклюзивного процесса через отслеживание динамики социальных взаимодействий вовлеченных субъектов, самоэффективности и когнитивной гибкости педагогов и удовлетворенности родителей. Материалы статьи будут  полезны специалистам в сфере детства, родителям и исследователям инклюзивного образования.

Ключевые слова: детские дошкольные учреждения, children with special educational needs, дети с особыми образовательными потребностями, preschool institutions, teachers’ attitudes toward inclusion, factors in building an inclusive environment, TATI scale, установки педагогов к инклюзии, факторы выстраивания инклюзивной среды, шкала TATI

ПУБЛИКАЦИЯ ПОДГОТОВЛЕНА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОЕКТА: Многообразие форм, эффектов и барьеров интеграции современного российского общества в синхроническом и диахроническом измерениях (2025)