?
Установки родителей и учителей к инклюзивному образованию в России и Казахстане: сравнительный анализ
В статье анализируются установки учителей и родителей в России и Казахстане к инклюзивному образованию. Показано, что родители и учителя являются важными акторами школьной инклюзии и их установки имеют решающее значение в продвижении инклюзивного образования. В данном исследовании фокус смещается с изучения факторов, способствующих позитивным или негативным позициям в отношении школьной инклюзии, которые традиционно изучаются исследователями, на анализ самих установок - многокомпонентых и иерархических. На материалах массового опроса родителей и учителей в России и Казахстане с помощью факторного анализа выявлялась структура искомых установок, а при помощи непараметрического дисперсионного анализа Краскела-Уоллиса сравнивалась их выраженность в России и Казахстане. Анализ данных показывает, что установки педагогов и родителей России и Казахстана в отношении инклюзивного образования не имеют существенных различий, что можно объяснить общим советским наследием в области социальной политики, схожей нормативно-правовой базой инклюзивного образования в двух странах и примерно одинаковыми временными рамками внедрения инклюзии в школах. При определении кластеров родительских и учительских установок России и Казахстана нами было выявлено несколько важных различий. В целом, у родителей в двух странах заметна тревожность относительно обучения их ребенка в инклюзивной школе, но особенно опасения более выражены у родителей из Казахстана. Учителя данной страны чаще своих коллег из России транслируют неуверенность по поводу процесса инклюзивного обучения и готовности к инклюзии. В России установки как родителей, так и учителей более радикальные: доля тех, активно поддерживающих инклюзивное образование, и доля других, кто имеет негативные установки и не поддерживают совместное обучение детей с ООП и типичных детей в России выше, чем в Казахстане.