?
От чего зависит желание младших школьников учиться? Структура предметной мотивации школьников, обучающихся в рамках разных образовательных систем
В статье изложены результаты исследования влияния системы обучения младших школьников на структуру их предметной учебной мотивации. Проанализирована учебная мотивация изучения русского языка и математики у детей в двух типах образовательных систем - системе развивающего обучения (РО) Эльконина-Давыдова (N=337) и т.н. системе традиционного обучения (ТО, N=669). Результаты показывают, что дети, обучающиеся по системе РО, обнаруживают значимо более высокие показатели по двум наиболее продуктивным типам учебной мотивации – внутренней мотивации и идентифицированной мотивации. Это означает, что учебная деятельность в классах РО в большей степени, чем в т.н. традиционных классах строится на интересе, удовольствии от процесса познания, желании саморазвития и понимании ценности учебного процесса.
Другой значимый и самостоятельный вклад в качество учебной мотивации школьников вносит удовлетворенность ребенка отношениями с учителями. Показано, что восприятие учителя как интересного и готового оказать помощь и поддержку человека вносит позитивный вклад во все типы предметной учебной мотивации ребенка, но особенно - во внутреннюю и идентифицированную мотивацию.
Таким образом, на материале предметной учебной мотивации показано, что система РО, в ее текущем виде оказывает значимое позитивное влияние на наиболее продуктивные формы мотивации изучения математики и русского языка, тем самым повышая ведущую роль внутренней мотивации и снижая роль непродуктивных форм внешней мотивации в структуре учебной мотивации. Анализируются особенности технологии РО обеспечивающие ее мотивационные преимущества перед ТО, а также важность личности учителя в поддержании продуктивной мотивации младших школьников.