• A
  • A
  • A
  • АБB
  • АБB
  • АБB
  • А
  • А
  • А
  • А
  • А
Обычная версия сайта
Найдено 1 027 публикаций
Сортировка:
по названию
по году
Книга
СПб.: Гйоль, 2015.

сборник статей ветеранов ВОВ, посвященный 70-летию победы.

Добавлено: 1 февраля 2016
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2016.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 20 марта 2017
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2014.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 18 октября 2014
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2015.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 14 сентября 2016
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2013.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 18 октября 2014
Книга
Маннин А. А. Вып. 3. М.: Общество с ограниченной ответственностью "Издательский дом "Методист", 2018.

Коммуникации в современной школе выходят за пределы образовательного пространства урока. Система внутренних коммуникаций в общеобразовательных организациях и характер управления этой системой образуют систему внутренних взаимоотношений всех его участников на территории образовательного пространства, формируя общую систему ценностей, внутреннюю культуру и внутренний имидж, которые в дальнейшем транслируются во внешнюю среду.

В данном методическом пособии анализируется отношение учеников и учителей к внутренним коммуникациям: исследуются возможные инструменты их организации и роль в образовательном пространстве общеобразовательных организаций; устанавливается взаимосвязь между следующими переменными. Рассматривается степень представленности методов организации внутренних коммуникаций в образовательном пространстве, характер межличностных связей участников образовательного процесса, уровень вовлеченности всех участников образовательного процесса в развитии ОО и др.

Представленный материал может быть полезен руководителям и педагогам образовательных организаций общего и дополнительного образования детей.

Добавлено: 3 сентября 2019
Книга
Семенов И. Н., Дюков В. М. М.: Сфера, 2008.
Добавлено: 27 марта 2013
Книга
Сергоманов П. А., Лученков А. В., Васильева Наталья Петровна и др. Вып. 39. М.: ЛЕНАНД, 2014.

Современная ситуация в образовании характеризуется большим числом нововведений. Однако по большей части эти нововведения приводят авторов к разочарованию. И связано это не столько с недостаточностью ресурсов для каких-либо проектов, сколько с колоссальной сложностью проблемы соотношения обучения и развития. Альберт Эйнштейн как-то сказал, что теория относительности – это игра по сравнению с теорией детской игры. Мы хотим добавить: а что же тогда говорить о теории детства в целом, о теории разных возрастов? Можем ли мы с уверенностью сказать, что те или иные решения для юношества так хороши, что вселяют уверенность педагогам, психологам, политикам, правительствам? Можем ли мы говорить, что те или иные решения лучшие (или хотя бы хорошие), для специалистов, родителей и детей? Можем ли мы утверждать, что находимся на правильном пути? Эти и другие вопросы не дают нам покоя уже много лет, вместе с рождением Красноярской краевой летней школы, психолого-педагогического факультета Красноярского госуниверситета, Красноярской университетской гимназии «Универс» и целого ряда других профессиональных психолого- педагогических практик. Этот коллективный труд не претендует на тотальное освещение ситуации с образованием для юношества. Мы хотим осмыслить определенный пласт образцов интересной, на наш взгляд, и укоренившейся психолого-педагогической практики в образовании. Практики, которая ставит во главу угла человека развивающегося. Практики, которая опирается на идею и теорию развития и которая развитие ставит своей целью. Проекты, претендующие на устойчивые институциональные решения, оформление модельных образцов старшей школы за последнее столетие строились по трем группам направлений: тра- диционная предметная организация образовательного процесса, направленная на усвоение предметных знаний; организация образовательного процесса на основе метапредметных дисциплин, направленная на усвоение знаний о знаниях; организация образовательного процесса по видам деятельности детей, направленная на усвоение различных видов становящейся детской активности. Важно отметить, что вопрос «эффективности» различных моделей является спорным, а сторонникам традиций или новаций всегда есть чем убедить оппонентов в своей правоте. Зачастую, вопрос эффективности человеческого потенциала решается уже после того, как этот потенциал создан, и сам потенциал явился предметом капитализации или обобществления. Это нормальное положение дел в человеческом развитии. Первое направление – это усовершенствование традиционной модели предметной организации учебного процесса. В рамках этого направления изменения осуществлялись внутри конкретного предмета или предметной области, не изменяя в целом инсти туциональный строй, систему обучения. Примерами такой практики является подавляющая часть традиционных советских школ, где успеваемость и успешность в области предмета являются краеугольным камнем всего «здания». Ключевым основанием системы обучения является система самого предмета, созданная «для всех времен и народов». Детское развитие в данном направлении «учитывается» как некая особенность, ограничение для вольной практики учителя-предметника. В качестве «свежих» примеров могут служить методики преподавания предмета на разных уровнях [Волкова, 2010, с. 15−18], профильные и базовые курсы по предметам [Петунин, 2005, с. 25–30], построение учебного процесса на основе контрольно-диагностического инструментария для конкретных предметов в рамках конкретных профилей [Кендиван, 2006, с. 111–126], методики и содержание предметных занятий в разных формах – кружка, профильной группы, элективного курса и т.д. [Гейн, 2006, с. 4–7]. Второе направление изменений – введение в качестве интегрального основания учебного процесса метапредметных дисциплин. Это направление исходит из представления о том, что успешность юношества строится за счет овладения универсальными, надпредметными способами деятельности – мыследеятельности. Краеугольным камнем направления является представление о том, что онтогенез есть не что иное, как смена формаций мыследеятельности в возрасте, ключевым средством которой являются метапредметы, то есть такие учебные дисциплины, которые по отношению к традиционным выступают содержательным обобщением. Наглядными примерами этого направления выступают образовательные программы и курсы А.В. Хуторского – «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение» [Хуторской, 2012 а, Хуторской, 2012 б]; образовательные программы и курсы Ю.В. Громыко – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача» [Громыко, 1998; Громыко, 2001] и др. Третье направление изменений – изменение структуры и самой организации образовательного пространства старшей школы на основании представлений о том, какие виды юношеской активности необходимо стимулировать, развивать, а какие – нет. Основанием выделения видов юношеской активности могут слу жить, например, виды регулярной общественно-экономической активности, как это выделено в учебном плане IBS(информационные бизнес-системы): служение обществу, реализация научного или прикладного учебного проекта, учение. Примером также могут служить технологические виды активности современной экономики знаний, «свернутые» в учебные, как это построено в школе А.А. Попова: визуальные технологии, инженерные технологии, технологии научного познания, антропологические технологии, технологии регионального развития, технологии культурной политики, социальные технологии. В качестве оснований для выделения видов юношеской активности мы предлагаем представления, восходящие к культурно-исторической теории Л.С. Выготского и характеризующие внутренние силы развития в юношестве: социальную ситуацию развития и ведущую деятельность. Мы полагаем, что юношеский возраст имеет специфическую, имманентную только для себя структуру и динамику развития, которые определены ведущей деятельностью стратегического (жизненного) планирования. Представителями этого направления можно считать Красноярскую гимназию «Универс», Томскую школа «Эврика–развитие», Ижевский гуманитарный лицей, Московскую «Школу самоопределения» № 734 г. Москва и других. Наработки данного направ- ления позволяют говорить о появлении нового педагогического объекта. Концептуальные основы этого направления заложены и раскрыты на протяжении последней четверти XX и начала XXI веков в работах целой плеяды авторов, которые занимались построением современной старшей школы. Это такие ученые, как И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, Б.И. Хасан, Т.М. Ковалева, А.А. Попов, А.Г. Каспржак. Данная монография представляет собой описание школьной образовательной практики на старшей ступени общего образования и включает возрастно-психологические основания, организационно-педагогические условия их разворачивания, примеры финансово-экономических и институциональных решений (локальных нормативно-правовых актов в рамках российского законодательства), обеспечивающих успешное решение возрастно- психологических задач.

Добавлено: 17 мая 2017
Книга
Новикова А. А. ООО «Издательство «Согласие», 2018.

В книге рассматривается трансформация экранных образов интеллигенции в отечественном кино, на телевидении, в Интернете. Анализируя характеры героев и эстетические особенности фильмов, телепередач, интернет-проектов, автор прослеживает преемственность целей и ценностей воображаемого сообщества интеллигенции. Исследование, написанное в форме сериала, может быть интересно специалистам по медиакоммуникациям, историкам культуры, искусствоведам, а также широкому кругу читателей.

Добавлено: 10 января 2018
Книга
Куприянов Б. В. ИФ "Сентябрь", 2009.

Учебно-методическое пособие объединяет разработки автора по организации и методике школьного воспитания последних двенадцать лет. Издание предназначено для классных руководителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, педагогов-организаторов, студентов педагогических вузов, широкой научно-педагогической общественности.

Добавлено: 3 октября 2013
Книга
Бойцов М. А., Шукуров Р. М. М.: Русское слово, 2012.

Учебник по истории Средних веков создан с учетом современных научных представлений, образовательных стандартов, возрастных особенностей учащихся. Рассказ об основных событиях Средневековья дополнен яркими характеристиками исторических деятелей, сведениями о повседневной жизни людей и др. Учебник хорошо иллюстрирован и снабжен картами, историческими документами.

Добавлено: 26 июля 2012
Книга
Уколова В. И., Ведюшкин В. А., Бовыкин Д. Ю. и др. М.: Просвещение, 2012.

Рабочая программа по всеобщей истории для 5–9 классов разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства «Просвещение». Программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по учебным предметам основной образовательной программы общего образования.  Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения всеобщей истории, содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности на уроках и перечнем ресурсов УМК для каждого, описание учебно-методического и материально-тенического обеспечения образовательного процесса.

Добавлено: 13 марта 2013
Книга
Лытаева М. А., Люкина Е. В., Гутброд О. М.: Просвещение, 2019.

Пособие рекомендовано к использованию при подготовке к Всероссийским проверочным работам Ассоциацией учителей иностранных языков города Москвы. Учебное пособие предназначено для подготовки школьников к участию в ВПР по немецкому языку и может быть использовано на уроках, во внеурочной деятельности, для самостоятельной работы дома в качестве дополнительного материала для закрепления и обобщающего повторения. Пособие обеспечит потребителя готовым комплектом вариантов в формате ВПР, что позволит подготовить учащихся к пониманию и выполнению заданий ВПР по немецкому языку.

Добавлено: 24 января 2019
Книга

В работе представлены оценки расходов семей на дошкольное образование, услуги по присмотру и уходу. Рассматриваются вопросы обеспечения доступности качественного образования, что позволяет создать благоприятные условия для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных слоев и групп населения. Основное внимание уделено сопоставлению родительской платы в государственных (муниципальных) и частных детских садах. Глубокая дифференциация расходов семей порождает неравенство доступа к дошкольному образованию, услугам по присмотру и уходу, особенно на этапе раннего развития. Семьи сегодня признают значимость дошкольного образования как первого уровня образования и разделяют ответственность за воспитание и обучение детей с дошкольными образовательными организациями. Это отражает рост доверия к дошкольным учреждениям, их профессионализму и качеству. Источником информации послужили результаты социологического исследования на основе данных мониторинга экономики образования, проведенного в 2015 г. Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики» совместно с аналитическим центром Юрия Левады «Левада-центр» при поддержке Минобрнауки России.

Добавлено: 21 июня 2017
Книга
Макаров С. Л., Макарова Т. Л. М.: РИО МГУДТ, 2016.

Монография посвящена выставкам дизайна и рекламы: проанализированы новые информационные технологии и креативные решения в дизайне, рекламе и сервисе.

Монография будет полезна специалистам в области дизайна и рекламы, студентам бакалавриата и магистратуры, а также специалистам разных отраслей знания, которые интересуются дизайном и рекламой, новыми информационными технологиями, образами и символами, актуальными тенденциями и практикой применения перспективных решения в дизайне, рекламных кампаниях, на выставках, презентациях.

Добавлено: 28 мая 2016
Книга
Шевелёва Н. Н., Ножичкина Л. В. АСОУ, 2017.

В сборнике представлены антирисковые программы общеобразовательных организаций Московской области. Представлены риски и пути их минимизации в условиях модернизации образования.

Добавлено: 27 августа 2017
Книга
Абанкина И. В., Беликов А. А., Гапонова О. С. и др. Т. 3. Вып. 20. М.: НИУ ВШЭ, 2018.

Задача данного аналитического доклада — не просто представить обзор позиций России в различных международных мониторингах, как наиболее очевидных показателей глобальной конкурентоспособности, но критически проанализировать разные аспекты развития образования с целью поиска подходов к определению уровня реальной глобальной конкурентоспособности каждого уровня российского образования. Без решения этой задачи  невозможно выбрать направления для концентрации усилий по развитию образования в условиях ограниченности ресурсов. Работа будет полезна не только исследователям и практикам из сферы образования, но и всем, кому интересны пути развития России как части глобального мира.

Добавлено: 7 сентября 2018
Книга
Лытаева М. А., Ульянова Е. С., Аверин М. М. М.: Просвещение, 2015.

Книга для учителя является неотъемлемым компонентом УМК «Немецкий язык. Второй ино­странный язык. 9 класс» серии «Горизонты». Пособие предназначено для учителей, преподающих немецкий язык как второй иностранный с 5 класса. Книга для учителя ориентирована на требо­вания Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образова­ния, содержит подробную характеристику содержания и структуры УМК, тематическое и кален­дарное планирование, методические рекомендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для аудирования. В книге для учителя даны подробные рекомендации по индивидуальному подходу к учащимся как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.  Книга для учителя содержит критерии оценивания ответов учащихся в соответствии с между­народными критериями и условиями ГИА, а также стратегии работы с материалом УМК, который формирует у учащихся умения, необходимые для прохождения государственной итоговой атте­стации.

 

        

Добавлено: 11 сентября 2015
Книга
Городнова А. А. Н. Новгород: НИУ РАНХиГС, 2014.

Представлена информация, связанная с использованием информационных электронных ресурсов в образовании и научных исследованиях. Рассматриваются современные аспекты оценки результатов научной деятельности с использованием наукометтрических и библиометрических показателей. Содержатся рекомендации по эффективному использованию электронных библиотечных ресурсов. Отражена технология работы с электронными ресурсами библиотеки НИУ ВШЭ. 

Добавлено: 29 марта 2015
Книга
Шапиро Н. А. М.: Просвещение, 2015.

Комплекс упражнений, который поможет научиться писать не только сочинения, но  и самостоятельные тексты по разным предметам

Добавлено: 26 сентября 2017
Книга
Шапиро Н. А. М.: Просвещение, 2015.

Комплекс упражнений ,который поможет писать не только сочинения, но и самостоятельные тексты по разным школьным предметам. Адресовано шестиклассникам

Добавлено: 26 сентября 2017