Книга
Информационно-аналитические материалы Мониторинга экономики образования по результатам статистических и социологических обследований «Роль навыков «агентности» и поддержания здоровья до пандемии и в эпоху пост-covid-19: международный экспертный дискурс»
В аналитическом материале рассматривается мировая экспертная повестка в области развития навыков. Акцент делается на возможных изменениях, вызванных пандемией коронавируса. Констатируя высокую актуальность «мягких навыков» (soft skills), мы фокусируемся на более узких (и частично пересекающихся с указанной выше категорией) умениях, особенно важных в контексте пандемии и ее ожидаемых последствий. Это навыки «агентности» (способности к проактивному воздействию на социальную среду) и поддержания здоровья. Проанализированы 25 докладов ведущих международных организаций (ОЭСР, Всемирного банка, ЮНЕСКО) и экспертных центров (Future Science Platforms, Data Science Platform и др.), опубликованных в течение последних восьми лет.
• До пандемии коронавируса навыкам поддержания здоровья, а также навыкам, связанным с проактивным взаимодействием человека с социальной средой («агентностью»), не уделялось достаточного внимания в экспертном дискурсе.
• В сложившихся условиях необходимо пересмотреть подходы к классификации ключевых навыков и сфокусироваться на тех из них, которые помогут учащимся адаптироваться к глобальным изменениям и вызовам эпохи постпандемии (включая указанные выше типы навыков).
India has a growing shortage of skilled workers—caused largely by workforce development and education systems that do not respond adequately to the economy’s needs. To contribute effectively to the innovation economy and capitalize on the growing opportunities of globalization, India’s young workforce must develop skills that are more market-driven. Given expanding trade and globalization, India’s workforce must have skills that are aligned with its transforming economy and can support the country’s continued economic growth. India’s ongoing but incomplete transformation from an agriculture - to a manufacturing - and services-based economy requires training a workforce with distinct skills for a market that increasingly rewards problem solving, communication skills, teamwork, and self-learning. Skills are needed not only by high-skill sectors but also by labor-intensive industries, which require technological developments to be absorbed by a workforce adept in basic technological literacy and key competencies.
Современная старшая школа призвана решать как минимум две новые для себя проблемы. Первая определена тем, что выпускник средней школы должен иметь не только хорошую академическую подготовку, чтобы поступить в вуз, но и набор умений и установок, которые позволят ему стать успешным студентом. Вторая проблема — подготовка выпускника школы к жизни в цифровом обществе. Возможность создать условия для того, чтобы старшеклассник смог приобрести качества успешного студента, в значительной степени определяется моделью школы, в которой он учится, реализуемой ею образовательной программой (программами).
В течение последнего года авторы статьи участвовали в разработке перспективных моделей старшей школы, а также проводили предпроектное исследование среди результативных старших школ в различных мегаполисах России и мира. Одной из задач, с которой столкнулись авторы, — это необходимость не только найти подход к описанию моделей изучаемых школ, но также иметь способ выделения их сильных и слабых сторон для последующего более точечного знакомства с успешным опытом.
В настоящей статье авторы предлагают простой, доступный для управленцев-практиков способ описания модели старшей школы, а также разработанный в ходе реализации исследовательского проекта инструмент ее (модели) экспертизы.
Применение способа описания модели и инструмента экспертизы реализуемых старшей школой образовательных программ помогут директорам школ получить достоверную информацию о руководимой ими образовательной организации. Специально организованная информация о школе, готовая для сравнения с другими школами, расположенными в сходных условиях, решающими аналогичные задачи, должна позволить руководителям школ принимать обоснованные, точные управленческие решения.
В выпуске представлены предварительные выводы международного проекта «Ключевые компетентности и новая грамотность» (готовится к публикации в октябре 2018 г.). Проект инициирован и поддержан Благотворительным фондом «Вклад в будущее» в 2017 году и направлен на концептуальное прояснение идущей трансформации школьного образования: смещение акцента от предметных знаний к универсальным навыкам. Три главных вопроса проекта:
какие универсальные навыки и виды грамотности важны (и как разобраться во множестве существующих списков, систематизировать их); как их формировать в школе; как для этого начать трансформировать российскую школу уже сейчас.Проект выполняется в партнерстве с факультетами образования ведущих исследовательских университетов из семи стран (Великобритания, Канада, Китай, Корея, Польша, США, Финляндия) и ориентирован на подготовку практических рекомендаций для российской школы.
В учебник включены программы по развитию профессиональных навыков юриста, рассмотрены особенности рассмотрения споров и консультирования по различным категориям дел. Предложены задания для практических интерактивных занятий со студентами
В выпуске приводятся результаты исследования педагогических практик и установок российских учителей в отношении так называемых «навыков XXI века». Целью исследования было выявить, насколько российские педагоги работают в парадигме «активного ученика» и как воспринимают задачу формирования навыков XXI века, а также насколько совпадают взгляды педагогов и родителей. Исследование опирается на три источника данных: анкетный опрос учителей (4500 человек из 85 регионов России), фокус-группы с учителями (15 фокус-групп в шести городах Московской области), анкетный опрос родителей (3300 родителей школьников из Москвы и Московской области); опросы и фокус-группы проведены в феврале—мае 2018 г. Исследование проводилось в партнерстве с корпорацией «Российский учебник» и Московским городским педагогическим университетом, при поддержке Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее». Работа будет полезна не только исследователям и практикам сферы образования, но и родителям, интересующимся современными тенденциями развития школы.
В статье рассматривается влияние прорывных технологических направлений, таких как искусственный интеллект, большие данные, интернет вещей, блокчейн, на традиционные профессии и функции сотрудников банков. Выводы основаны на обширной информации, полученной в ходе исследования кадров высшей квалификации в 2017-2018 гг. и включающей результаты текст-майнинга, анализа кейсов и экспертных интервью. Оценка изменений требований к кадрам и компетенциям учитывала текущий уровень развития технологий (включая наличие реализованных проектов по внедрению продуктов и сервисов в зарубежных и российских компаниях) и вероятность замещения отдельных функций в рамках профессий автоматизированными решениями в среднесрочной перспективе. Результаты исследования показывают, что влияние технологий на функциональные блоки банковской организации неоднородно. Большинство рассмотренных профессий трансформируются в направлении расширения набора выполняемых функций, однако некоторые профессии попадают в категорию «умирающих». В ближайшие годы весь функционал по сбору и первичному анализу данных возьмут на себя автоматизированные системы, но они не заменят полностью сотрудников банков, поскольку выступают в роли вспомогательных инструментов для повышения эффективности и результативности специалистов, расширения информационной базы, ускорения процессов принятия решений, сокращения расходов, снижения рисков.
В статье рассматривается вопрос формирования и оценки критического и креативного мышления на предметных уроках. Данные умения входят в компетенции 21 века – те, которые работодатели и исследователи образования признали наиболее важными для нашего общества. Если мы хотим помочь учащимся развивать эти важнейшие компетенции, необходимо так организовать учебный процесс – преподавание и учение – чтобы они могли это делать постоянно. Авторы поставили для себя задачи определить, как вписываются новые компетенции в образовательные стандарты и программы, какими должны быть задания, формирующими эти умения на школьных уроках, и как учитель может оценивать их. В статье приведены основные компоненты критического мышления и креативности, на основе которых было разработаны предметные задания. Приведённое в пример задание по математике (3 класс) было апробировано в московских школах. Разобраны основные элементы задания, позволяющего формировать данные умения. Оценку критического мышления и креативности предлагается проводить с помощью критериальных рубрик, приведённых в статье.
Представлены различные программы, реализация которых направлена на формирование профессиоанльных навыков работы юриста
Анализ современного общества, пронизанного медиа, ведется с позиций этнометодологического подхода и представляет собой попытку ответа на кардинальный вопрос: что представляют собой наблюдаемые упорядоченности событий, транслируемых массовыми посредниками. Исследование ритуалов идет по двум основным направлениям: во-первых, в организационно-производственной системе медиа, ориентированной на постоянное воспроизводство, в основе которого лежит трансмиссионная модель и различение информация/неинформация и, во-вторых, в анализе восприятия этих сообщений аудиторией, представляющей собой реализацию ритуальной, или экспрессивной, модели, результатом которой является разделенный опыт. Это и означает ритуальный характер современных медиа.
В данной научной работе использованы результаты, полученные в ходе выполнения проекта № 10-01-0009 «Медиаритуалы», реализованного в рамках Программы «Научный фонд НИУ ВШЭ» в 2010-2012 гг.
Представлены результаты кросскультурного исследования взаимосвязи социального капитала и экономических представлений у русских (N=150) и китайцев (N=105). Выявлены различия в социальном капитале и экономических представлениях русских и китайцев. В обеих группах социальный капитал позитивно взаимосвязан с «продуктивными» экономическими представлениями и большинство взаимосвязей схожи по своей логике, однако существуют и культурная специфика.
Человечество переживает смену культурно-исторических эпох, что связано с превращением сетевых медиа в ведущее средство коммуникации. Следствием «дигитального раскола» оказываются изменения в социальных разделениях: наряду с традиционным «имущие и неимущие» возникает противостояние «онлайновые (подключенные) versus офлайновые (неподключенные)». В этих условиях теряют значение традиционные межпоколенческие различия, решающим оказывается принадлежность к той или иной информационной культуре, на основе которой формируются медиапоколения. В работе анализируются многообразные последствия осетевления: когнитивные, возникающие при использования «умных» вещей с дружественным интерфейсом, психологические, порождающие сетевой индивидуализм и нарастающую приватизацию общения, социальные, воплощающие «парадокс пустой публичной сферы». Показана роль компьютерных игр как «заместителей» традиционной социализации и образования, рассматриваются превратности знания, теряющего свое значение. В условиях избытка информации самым дефицитным на сегодня человеческим ресурсом оказывается человеческое внимание. Поэтому новые принципы ведения бизнеса можно определить как менеджмент внимания.
В данной научной работе использованы результаты, полученные в ходе выполнения проекта № 10-01-0009 «Медиаритуалы», реализованного в рамках Программы «Научный фонд НИУ ВШЭ» в 2010–2012 гг.