Данная работа посвящена учёту эффекта релаксации упругих напряжений в структуре SiGe ГМОПТ методом приборно-технологического моделирования.
В данной работе предлагаются уточненные, но достаточно простые SPICE модели импульсных фототоков для диодов и биполярных транзисторов. Модели имеют единую структуру, учитывают электрическое смещение на p-n-переходе, особенности формы отклика конкретного полупроводникового прибора. Параметры моделей определяются из результатов испытаний на моделирующих установках.
Для наиболее эффективной работы бортовой радиоэлектронной аппаратуры необходима её герметизация. Герметизация обеспечивается с помощью прокладок, которые имеют надёжность, а вследствие и интенсивность отказов. Интенсивность отказов прокладки зависит от множества различных факторов, подсчёт которых необходим для вычисления оной. Однако, этот подсчёт не является тривиальной задачей, для этого нужно использовать как можно более современные источники информации.
.
В статье исследуется педагогический труд, написанный в конце 1720-х годов по поручению вице-канцлера графа А.И. Остермана академиком Г.Б. Бильфингером, сотрудником Императорской Академии наук в Санкт-Петербурге. Этот труд, оригинал которого создан на немецком языке, должен был заложить теоретические основы образования Петра II. Авторы анализируют педагогические идеи этого документа, помещая историю его составления в контекст придворной политики этого периода и устанавливая связи между «Расположением учений» и более ранним документом – расписанием занятий Петра II, известным как «Предложение о разделении часов». Последнее было утверждено Верховным тайным советом летом 1727 года. В статье также исследуются связи между научной частью «Расположения учений» и религиозным приложением к нему, сочиненным архиепископом Новгородским Феофаном Прокоповичем, выявляется политический контекст создания этого текста. В работе выдвигается предположение о возможных причинах публикации русского перевода «Расположения учений» в 1731–1732 годах, когда императора Петра II уже давно не было в живых.
И Син (683-727) - знаковая фигура Танского Китая; переводчик эзотерических сутр, ученый-математик, намного опередивший свое время астроном.
Автор подробно остаавливается на «стандарте учителя», разработанном группой под руководством Е.А. Ямбурга, а также приводит примеры из опыта других стран по разработке стандарта педагога. Автор отмечает, что общие требования к профессионалам в разных отраслях в равной мере можно отнести и к педагогу. Среди них: готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным методам профессионального труда, ответственность и самостоятельность в принятии решений. Среди новых компетенций, которые необходимы каждому учителю (и поэтому они должны появиться в профессиональном стандарте), выделяются: умения работать по индивидуальным планам с одаренными и отстающими в развитии детьми; с детьми со специфическими нуждами в рамках инклюзивного образования; с детьми, требующими особого внимания по социализации и поведению; с детьми из социально неблагополучных семей. Таким образом, учитель в наше время уже далеко не только транслятор знаний, но и менеджер, исследователь, эксперт и т.д.
В учебно-методическом пособии, приуроченном к 60-летию профессо- ра В. В. Николюка, помещены адаптированные к современному нормативно- му регулированию методики организации и проведения отдельных видов за- нятий, руководства курсовой и выпускной квалификационной работами, прие- ма письменного экзамена и другие методические разработки, подготовленные под руководством В. В. Николюка. Приведены воспоминания коллег, бывших студентов, адъюнктов и аспирантов, в настоящее время ученых — кандидатов и докторов юридических наук. Показан значительный вклад ученого в станов- ление омской уголовно-процессуальной методической школы. Для преподавателей и студентов высших юридических учебных заведений
Личная траектория исследователя и преподавателя в контексте взаимодействия с учителями и старшими коллегами (1969-2010)
"Интерес к математике возник у меня довольно рано. Где-то в начальной школе у меня уже получалось находить ошибки у учителя, придумывать нестандартные решения задач. Наша учительница в начальной школе всегда знала только одно решение, а я придумывал еще одно: иногда в стандартном решении получалось четыре действия, а я решал задачу в три действия, и это производило впе- чатление. В математическую школу я не пошел (хотя меня несколько раз принимали по результатам конкурсов), по- тому что далеко было ездить. В седьмом и восьмом клас- сах я раз в неделю ездил на математический кружок при Второй математической школе и решал там задачи. На занятиях, которые продолжались два часа, обычно разби- рали какую-то тему, а кроме того, давали четыре задачи на дом. Решение можно было приносить через две недели. Это был такой вызов, и я все задачи старался решить и ре- шал. Несколько раз в седьмом классе я показывал лучший результат за четверть, и меня там заметили. Кроме того, я участвовал в олимпиадах для школьников. Сразу было по- нятно, что буду стараться поступить на мехмат, но в то вре- мя были сложности с поступлением, потому что политика партии была такая: в институты надо брать иногородних, студентов рабоче-крестьянского происхождения и т.д. Поскольку я этим критериям не соответствовал, то были опасения, что я не поступлю, но я решил все задачи на письменном экзамене и прошел как медалист..."