• A
  • A
  • A
  • АБB
  • АБB
  • АБB
  • А
  • А
  • А
  • А
  • А
Обычная версия сайта
Найдена 991 публикация
Сортировка:
по названию
по году
Книга
Лау Дж. У. Т. 77: "Библиотека Сбербанка". М.: Эксмо, 2017.

Автор учит пробуждать в себе креативность, используя эмоции как фактор мотивации, объясняет концепцию критического мышления, дает читателю инструДобавление/редактирование публикацийменты для повышения четкости и рациональности собственных суждений, а также показывает, где конкретно применима та или иная теория

Добавлено: 8 октября 2018
Книга
Трошкина Т. Н. М.: Институт публично-правовых исследований, 2016.

Юридизация всех сторон образовательной деятельности, заметное увеличение числа судебных споров и административных жалоб в сфере образования давно уже поставили на повестку дня вопрос об изучении образовательного права в российских университетах. В учебном пособии раскрывается основные понятия теории образовательного права — предмет, метод и система образовательного права, понятия нормы образовательного права и образовательного правоотношения. Пособие предназначено для студентов и аспирантов, обучающихся по направлениям «Юриспруденция» и «Педагогика». Оно может использоваться также для повышения квалификации работников сферы образования.

Добавлено: 11 марта 2017
Книга
Обухов А. С., Федосеева А. М., Байфорд Э. М.: Юрайт, 2017.

В учебнике рассматриваются основные вопросы развития, становления психологии и педагогики как научного знания, истории взаимо связи психологии и образования, в том числе в рамках педологии. Психология образования позиционируется как перспективное направление психолого-педагогической науки и практики. Определена предметная область психологии образования в ее историческом аспекте. С целью освоения студентами процесса вхождения в профессию заданы правовые и этические нормы, регулирующие психолого-педагогическую деятельность, обозначены социальные рамки профессионального психолого-педагогического сообщества, представлены этапы и пути профессионализации в области психолого-педагогического образования. В матереалах, расположенных в электронной библтотечной системе «Юрайт» (www.biblio-online.ru), собраны многочисленные справочные материалы, которые помогут студентам быстрее войти в информационное поле профессии. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образо- вательного стандарта высшего образования. Для студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Добавлено: 4 октября 2017
Книга
Обухов А. С., Федосеева А. М., Байфорд Э. М.: Юрайт, 2018.

В учебнике рассматриваются основные вопросы взаимосвязи психологии и образования. Обзор развития психолого-педагогической практики в историко-социальном аспекте включает описание основных направлений и методов, показаны сферы приложения психолого-педагогического знания. К учебнику прилагается CD-диск с многочисленной справочной информацией, которая поможет студентам быстрее войти в информационное поле профессии, узнать нормативно-правовые аспекты регуляции профессиональной деятельности психолога образования. После каждой главы даны практические и исследовательские задания и списки литературы.

Добавлено: 16 августа 2018
Книга
Башев В. В., Долгодворова Е. Ю., Дорохова А. В. и др. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.
Добавлено: 30 октября 2013
Книга
Башев В. В., Долгодворова Е. Ю., Дорохова А. В. и др. М.: Вече, 2003.
Добавлено: 28 октября 2013
Книга
Башев В. В., Дорохова А. В., Иовщик Т. А. и др. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2002.
Добавлено: 30 октября 2013
Книга
Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. М.: Вита-Пресс, 2012.

Курс "Введение в школьную жизнь" создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством , помочь ребенку построить содержательный образ "настоящего школьника".

Добавлено: 30 октября 2015
Книга
Любимов Л. Л. Кн. 1-2. М.: Вита-Пресс, 1999.
Учебник служит введением в систему категорий современной экономической науки, дает представление о методах анализа экономических процессов. Содержит обширный иллюстративный материал. Каждый раздел учебника сопровождается обобщенными формулировками, закрепляющими прочитанное.
Добавлено: 17 января 2013
Книга
Коршунов И. А., Гапонова О. С., Пешкова В. М. М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019.

Монография посвящена анализу системы непрерывного образования взрослых в Российской Федерации в контексте глобальных трендов. Основная задача книги — показать, как участие взрослого населения в образовании может быть связано с социально-экономическими результатами отдельных предприятий и территорий, профессиональным и личностным развитием граждан на протяжении жизни.

Вниманию читателей представлены не только история становления и современные данные о состояния этого уровня образования, но и предложения по  конкретным мерам, основанные на лучших международных практиках и позволяющие за счет приобретения и использования востребованных навыков придать импульс экономическому развитию страны. Рассматриваемые меры затрагивают инвестиционную и производственную деятельность, предполагают развитие профессиональной карьеры граждан, поддержку предпринимательской активности, учет в составе обучения в вузе или колледже квалификаций, полученных в процессе трудовой деятельности, самообразования и взаимного обучения.

Книга поможет руководителям образовательных организаций предложить востребованные виды и формы образования для взрослой аудитории на базе существующих образовательных организаций. Руководители органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации смогут сформировать конкурентоспособные региональные системы непрерывного образования взрослых, повышающие инвестиционную привлекательность территорий, содействующие кадровому обеспечению промышленного роста своих регионов и обеспечивающие соответствующие положительные политические результаты.

Добавлено: 15 апреля 2019
Книга
СПб.: Гйоль, 2015.

сборник статей ветеранов ВОВ, посвященный 70-летию победы.

Добавлено: 1 февраля 2016
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2013.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 18 октября 2014
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2015.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 14 сентября 2016
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2016.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 20 марта 2017
Книга
Миллер А. М.: Академический проект, 2014.

Автор показывает механизмы скрытой жестокости в воспитании детей и корни насилия. Анализируя ряд жизненных историй: пациентки-наркоманки, убийцы малолетних и Адольфа Гитлера, — Миллер раскрывает истоки крайней личностной деструктивности этих людей в раннем детстве: будучи детьми они подвергались жестокому обращению и унижению, что и сказалось на особенности их личности. Сформулированы основные принципы «губительной педагогики» — подавляющего и калечащего ребенка воспитания.

Добавлено: 18 октября 2014
Книга
Маннин А. А. Вып. 3. М.: Общество с ограниченной ответственностью "Издательский дом "Методист", 2018.

Коммуникации в современной школе выходят за пределы образовательного пространства урока. Система внутренних коммуникаций в общеобразовательных организациях и характер управления этой системой образуют систему внутренних взаимоотношений всех его участников на территории образовательного пространства, формируя общую систему ценностей, внутреннюю культуру и внутренний имидж, которые в дальнейшем транслируются во внешнюю среду.

В данном методическом пособии анализируется отношение учеников и учителей к внутренним коммуникациям: исследуются возможные инструменты их организации и роль в образовательном пространстве общеобразовательных организаций; устанавливается взаимосвязь между следующими переменными. Рассматривается степень представленности методов организации внутренних коммуникаций в образовательном пространстве, характер межличностных связей участников образовательного процесса, уровень вовлеченности всех участников образовательного процесса в развитии ОО и др.

Представленный материал может быть полезен руководителям и педагогам образовательных организаций общего и дополнительного образования детей.

Добавлено: 3 сентября 2019
Книга
Семенов И. Н., Дюков В. М. М.: Сфера, 2008.
Добавлено: 27 марта 2013
Книга
Сергоманов П. А., Лученков А. В., Васильева Наталья Петровна и др. Вып. 39. М.: ЛЕНАНД, 2014.

Современная ситуация в образовании характеризуется большим числом нововведений. Однако по большей части эти нововведения приводят авторов к разочарованию. И связано это не столько с недостаточностью ресурсов для каких-либо проектов, сколько с колоссальной сложностью проблемы соотношения обучения и развития. Альберт Эйнштейн как-то сказал, что теория относительности – это игра по сравнению с теорией детской игры. Мы хотим добавить: а что же тогда говорить о теории детства в целом, о теории разных возрастов? Можем ли мы с уверенностью сказать, что те или иные решения для юношества так хороши, что вселяют уверенность педагогам, психологам, политикам, правительствам? Можем ли мы говорить, что те или иные решения лучшие (или хотя бы хорошие), для специалистов, родителей и детей? Можем ли мы утверждать, что находимся на правильном пути? Эти и другие вопросы не дают нам покоя уже много лет, вместе с рождением Красноярской краевой летней школы, психолого-педагогического факультета Красноярского госуниверситета, Красноярской университетской гимназии «Универс» и целого ряда других профессиональных психолого- педагогических практик. Этот коллективный труд не претендует на тотальное освещение ситуации с образованием для юношества. Мы хотим осмыслить определенный пласт образцов интересной, на наш взгляд, и укоренившейся психолого-педагогической практики в образовании. Практики, которая ставит во главу угла человека развивающегося. Практики, которая опирается на идею и теорию развития и которая развитие ставит своей целью. Проекты, претендующие на устойчивые институциональные решения, оформление модельных образцов старшей школы за последнее столетие строились по трем группам направлений: тра- диционная предметная организация образовательного процесса, направленная на усвоение предметных знаний; организация образовательного процесса на основе метапредметных дисциплин, направленная на усвоение знаний о знаниях; организация образовательного процесса по видам деятельности детей, направленная на усвоение различных видов становящейся детской активности. Важно отметить, что вопрос «эффективности» различных моделей является спорным, а сторонникам традиций или новаций всегда есть чем убедить оппонентов в своей правоте. Зачастую, вопрос эффективности человеческого потенциала решается уже после того, как этот потенциал создан, и сам потенциал явился предметом капитализации или обобществления. Это нормальное положение дел в человеческом развитии. Первое направление – это усовершенствование традиционной модели предметной организации учебного процесса. В рамках этого направления изменения осуществлялись внутри конкретного предмета или предметной области, не изменяя в целом инсти туциональный строй, систему обучения. Примерами такой практики является подавляющая часть традиционных советских школ, где успеваемость и успешность в области предмета являются краеугольным камнем всего «здания». Ключевым основанием системы обучения является система самого предмета, созданная «для всех времен и народов». Детское развитие в данном направлении «учитывается» как некая особенность, ограничение для вольной практики учителя-предметника. В качестве «свежих» примеров могут служить методики преподавания предмета на разных уровнях [Волкова, 2010, с. 15−18], профильные и базовые курсы по предметам [Петунин, 2005, с. 25–30], построение учебного процесса на основе контрольно-диагностического инструментария для конкретных предметов в рамках конкретных профилей [Кендиван, 2006, с. 111–126], методики и содержание предметных занятий в разных формах – кружка, профильной группы, элективного курса и т.д. [Гейн, 2006, с. 4–7]. Второе направление изменений – введение в качестве интегрального основания учебного процесса метапредметных дисциплин. Это направление исходит из представления о том, что успешность юношества строится за счет овладения универсальными, надпредметными способами деятельности – мыследеятельности. Краеугольным камнем направления является представление о том, что онтогенез есть не что иное, как смена формаций мыследеятельности в возрасте, ключевым средством которой являются метапредметы, то есть такие учебные дисциплины, которые по отношению к традиционным выступают содержательным обобщением. Наглядными примерами этого направления выступают образовательные программы и курсы А.В. Хуторского – «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение» [Хуторской, 2012 а, Хуторской, 2012 б]; образовательные программы и курсы Ю.В. Громыко – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача» [Громыко, 1998; Громыко, 2001] и др. Третье направление изменений – изменение структуры и самой организации образовательного пространства старшей школы на основании представлений о том, какие виды юношеской активности необходимо стимулировать, развивать, а какие – нет. Основанием выделения видов юношеской активности могут слу жить, например, виды регулярной общественно-экономической активности, как это выделено в учебном плане IBS(информационные бизнес-системы): служение обществу, реализация научного или прикладного учебного проекта, учение. Примером также могут служить технологические виды активности современной экономики знаний, «свернутые» в учебные, как это построено в школе А.А. Попова: визуальные технологии, инженерные технологии, технологии научного познания, антропологические технологии, технологии регионального развития, технологии культурной политики, социальные технологии. В качестве оснований для выделения видов юношеской активности мы предлагаем представления, восходящие к культурно-исторической теории Л.С. Выготского и характеризующие внутренние силы развития в юношестве: социальную ситуацию развития и ведущую деятельность. Мы полагаем, что юношеский возраст имеет специфическую, имманентную только для себя структуру и динамику развития, которые определены ведущей деятельностью стратегического (жизненного) планирования. Представителями этого направления можно считать Красноярскую гимназию «Универс», Томскую школа «Эврика–развитие», Ижевский гуманитарный лицей, Московскую «Школу самоопределения» № 734 г. Москва и других. Наработки данного направ- ления позволяют говорить о появлении нового педагогического объекта. Концептуальные основы этого направления заложены и раскрыты на протяжении последней четверти XX и начала XXI веков в работах целой плеяды авторов, которые занимались построением современной старшей школы. Это такие ученые, как И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин, Б.И. Хасан, Т.М. Ковалева, А.А. Попов, А.Г. Каспржак. Данная монография представляет собой описание школьной образовательной практики на старшей ступени общего образования и включает возрастно-психологические основания, организационно-педагогические условия их разворачивания, примеры финансово-экономических и институциональных решений (локальных нормативно-правовых актов в рамках российского законодательства), обеспечивающих успешное решение возрастно- психологических задач.

Добавлено: 17 мая 2017
Книга
Новикова А. А. ООО «Издательство «Согласие», 2018.

В книге рассматривается трансформация экранных образов интеллигенции в отечественном кино, на телевидении, в Интернете. Анализируя характеры героев и эстетические особенности фильмов, телепередач, интернет-проектов, автор прослеживает преемственность целей и ценностей воображаемого сообщества интеллигенции. Исследование, написанное в форме сериала, может быть интересно специалистам по медиакоммуникациям, историкам культуры, искусствоведам, а также широкому кругу читателей.

Добавлено: 10 января 2018
Книга
Куприянов Б. В. ИФ "Сентябрь", 2009.

Учебно-методическое пособие объединяет разработки автора по организации и методике школьного воспитания последних двенадцать лет. Издание предназначено для классных руководителей, заместителей директоров школ по воспитательной работе, педагогов-организаторов, студентов педагогических вузов, широкой научно-педагогической общественности.

Добавлено: 3 октября 2013
Книга
Бойцов М. А., Шукуров Р. М. М.: Русское слово, 2012.

Учебник по истории Средних веков создан с учетом современных научных представлений, образовательных стандартов, возрастных особенностей учащихся. Рассказ об основных событиях Средневековья дополнен яркими характеристиками исторических деятелей, сведениями о повседневной жизни людей и др. Учебник хорошо иллюстрирован и снабжен картами, историческими документами.

Добавлено: 26 июля 2012